三方面入手提高聾校數學教學效率

王春燕

〔關鍵詞〕 數學教學；教學效率；備課；師生關系；學習

方式

〔中圖分類號〕 G762.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0082—01

蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”如何以最少的時間和精力，獲得最佳的課堂教學效果，是每個教師都要思考的問題。通過學習，我們結合教學實踐對聾校數學課堂教學展開了探討，現在此談談自己的體會。

一、認真備課是基礎

1.充分了解學生。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。在教學中，教師要做到了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性的教學，才能因材施教，靈活使用教學方法，進行有效教學。

2.深入解讀教材。記得我在最初教學“長方體和正方體的表面積計算”時，我給學生總結出了計算公式，教給學生如何運用。比如，求“做一個長方體的玻璃魚缸需要多少玻璃？”“粉刷教室墻壁，粉刷面積是多大？”等等，往往不考慮實際情況，將五個面的魚缸和教室，也機械地套入公式，按照六個面來計算。無論我怎樣強調，學生還是如此。當我再次教學“長方體和正方體的表面積計算”時，我認真研讀了教材，才真正體會到教材不給表面積的計算公式的意圖。這次教學，我結合表面積的意義、長方體的特征，反復地讓學生看實物、畫圖形，以特征為基礎進行計算，我發現效果比第一次教學要好得多。我深切地感受到：教師應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理、更加貼近學生的教學方式和方法。

二、建立和諧的師生關系是保證

在數學課堂教學中，往往是教師在動學生不動。究其原因，主要是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動。在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索知識。師生之間小小的問候，簡單的關懷，都能拉近師生關系，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定了基礎。教師也應在嚴肅中透著幽默，用簡單的談話拉近與學生的距離。學生心情好了，就會以飽滿的熱情投入到后續的學習中去。

三、采用有效的學習方式是關鍵

1.在“說數學”的過程中學習數學。教師應創設條件，多給學生“說”的機會，加強“說”的訓練，有效地發展學生的思維能力。例如，聽障學生初入學，識字不多，閱讀和書寫都比較困難。一年級開始用圖畫說明加減法的含義，也是應用題啟蒙教學的開始。聽障學生由于聽力障礙導致語言的匱乏，教學時只要求教師按照圖意口述成為應用題，讓學生逐步熟悉應用題的數量關系。過渡到文字應用題時，我們發現學生對加減法應用題的數量關系并沒有在腦海里建立起來。他們機械地看到“一共”就加，看到“剩下”就減。究其原因，我認為從一開始學生對圖意并沒有正真理解以及學生對語言的積累不夠。在以后的教學中，我首先運用多媒體課件演示，讓聽障學生注意觀察，敘述演示過程，然后讓學生看圖想象，用三句話把看到的、想到的敘述出來，很輕松地把實際問題轉化為數學問題。學生在觀察感知中積極思維，用數學語言有條理地敘述觀察過程，描述操作結果的同時理解和掌握了加減法的含義，數學思維與語言表達能力得到同步發展。

2.在“做數學”的過程中學習數學。“做數學”是一種親身體驗的學習方式，它強調數學學習應該是學生自己的實踐活動。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。如，在學習“鐘面的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型，學生在制作鐘面的過程中，通過觀察思考和動手，已經認真地自學了一次。對于形象思維占優勢的聽障學生來說，聽過了，會很快忘記；看過了，可能只是大致明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成實踐活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

3.在“用數學”的過程中學習數學。在教學中，我們應該有意識地把數學知識和實際結合起來。聾校的數學教材比較陳舊，知識的呈現很少與生活相聯系，這就需要我們數學教師深入研究教材，挖掘生活中的數學資源。如，在學習“折扣問題”時，我創設了學生與老師逛商場的生活情境。到服裝商店挑選自己喜歡的服裝，算打折后應付多少錢？從導入、學習、鞏固到提高的每個環節，都把數學知識與日常生活緊密聯系起來，讓學生感到數學就在我們身邊，數學知識來源于生活，又應用于解決實際問題，深切體會到數學知識的作用，以培養學生形成自覺學習數學、學好數學的內驅動力。

總之，有效教學是一種過程、一種策略，更是一種理念。數學教學不僅要關注知識的教育，更要崇尚智慧的教育。讓我們引領學生主動參與，主動探究，追求有效教學。

?笙 編輯：張昀