談實現高效數學課堂的幾點方法

趙保國

【摘 要】新課改提出教育要關注學生的長足發展，提升教學質量，注重教學品質。這種觀念為初中數學教學注入了一股生機和活力。同時，為了全面貫徹“減負萬里行”這項工作，把控有限學習時間的有效性顯得尤為重要。然而要完成繁重的教學任務、實現高標準的學習要求就只能依托于高效的課堂教學。通過調研，目前的數學課堂教學出現了低效重負的嚴重問題，這種矛盾值得我們每一位一線教師思考。數學學科教學獨具特點，高效數學課堂實施策略必定要與之緊密契合，才能效果好、效益高。

【關鍵詞】高效課堂；初中數學；策略方法；新課改

一、初中數學高效課堂教學特征分析

首先，初中數學是學生借助已有生活經驗、過程、活動產生的，初中數學課堂應是富含活動體驗的數學課堂。富含活動體驗的課堂，強調學習者的能動性參與，使學生個體在沉浸式參與中體驗、感悟數學應用。

其次，初中數學課堂應是雙主模式課堂，即教師主導——學生主體。數學課堂以學生學習為中心，具有開放性和不可控性，再者，初中學生學習意識不強，自覺性較差，若教師的引導旁落，會對學習效果產生危害和風險。教師的引領是保證數學課堂有效性的前提，充分的計劃、預設能保證一堂嚴謹有效的數學課堂。

再次，數學課堂應注重默會知識的傳遞。數學的部分知識具有緘默性，難以通過語言形式化地表達，而這部分知識對學生個體具有強勢的支配作用，決定著個體的數學思維、數學能力。因此，數學課堂還應向學生無形傳遞對方法的理解和自覺應用方法的意識。

最后，數學源于生活，應用于生活，所以數學課堂還應是生活化課堂，注重知行合一，訓練學生主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法去思考、提出和解決生活中的問題。

二、高效初中數學課堂教學策略

隨著新課程改革理念的逐漸深入，高效課堂策略的研究越來越受到廣大一線教師的重視。依據初中數學高效課堂的特征，針對目前牽制初中數學課堂有效性的因素，提出以下實踐策略。

1.基于活動的初中數學課堂實踐策略

杜威指出：“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的活動形式。”。基于活動的視角進行數學課堂在一定程度上能觸及數學學習的本質。近年來，以學習活動為中心的教學設計在初中數學課堂中也倍受推崇。活動課堂對于初中數學教學的優勢不言而喻，但是因其具有開放性和不可控性，容易對學習效果產生危害和風險，所以，教師適時的指導、講授、提問、規范是必要的。教師不僅要在課前做精心的設計與安排，盡可能地預設在學習活動過程中所遇到的問題，還要參與到學生們的學習過程中，對他們的學習進行全過程支持，針對學生活動過程中遇到的問題給予及時的反饋，根據不同學生的認知特點提供及時的指導和鼓勵。這樣既能保證學習者不會因學習中途受挫而導致放棄，也能保證學習活動過程不會因失控而陷入泥潭。數學教學中，知識內容的教學應是線性的、嚴謹的，因此活動載體也應是線性的、嚴謹的，具有緊密內在關聯性的。這種內容關聯目標、活動圍繞內容的設計才使得任務具體、思維集中。學生在這具有緊密關聯活動中的學習就更有助于學生數學認知結構的形成和變化。

2.有效提問促進高效課堂實踐策略

在新課程理念下，有研究者提出數學課堂中的有效提問是指在數學課堂教學中，教師精心設計提出的問題能引發學生的思考以及相應的心理活動，激發學生學習興趣，促使其數學思維得到發展，實現教學目標的一種教學活動形式。有效課堂對教師提問的要求比較高，要求其具有藝術性和技巧性。

第一，教師課前要精心預設問題，盡量選擇“一題多解”或“一問多答”，或是開放性的問題。學生在思考探究這些問題的過程中，思維不斷發展、認識逐漸清晰。

第二，教師應在學生的“最近發展區”內設計具有藝術性的“問題串”，遵循啟發式教學，這樣才會達到提問的高效互動。

第三，注重提問的含蓄性，教師要準確把握學生的“最近發展區”，提出具有挑戰性的問題。具有挑戰性的問題能引導學生進行積極的思考和熱烈的爭辯，相反，簡單的問題不具有代表性和思考性。

第四，注重提問過后的等待時間。首先學生要理解等待時間的價值和意義，其次學生要養成在等待時間內積極思考、組織語言準備回答的良好習慣。

第五，針對學生回答教師的提問，教師要給與明確、具體的反饋，并進行適當的表揚和鼓勵。

3.富含教學機智的教師保障高效課堂策略

富含教學機智的教師是高水準的教師，對課堂的調控和設計表現出具有精準的尺寸感，具有利用教學技術對想不到的情景進行嶄新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的數學課堂對教師的要求不言而喻。我們要做一名“終身學習型”教師，多積累、多交流、多汲取，只有廣博才能做到獲取。

總之，實現高效課堂的方法有很多，筆者只是根據自己的教學經驗談談對實現高效課堂的看法，與大家共勉。

參考文獻：

[1]張曉.數學課堂教學應凸顯學科特性，教育教學論壇，2012（03）