巧用多種教學手段，領略語文課堂之美

董娜麗

【摘 要】就語文教學而言，運用多媒體等多種手段教學可以幫助學生更好地理解文本內容，加深印象，引起共鳴，以圖、文、聲、像啟發學生思維，創設學習情境，使學生在輕松愉快中獲取知識，陶冶情操，從而達到提高課堂教學效率，優化語文教學過程的目的。

【關鍵詞】情感體驗；審美體驗；學習情境；陶冶情操；樂學情趣

《語文課程標準》強調閱讀要有自己的情感體驗，能品味作品中富于表現力的語言，感受文章中美的信息。在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美，鑒賞美，創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。通過啟發學生思維，創設學習情境，將各種事物的運動過程逼真地表現出來，調動學生的樂學情趣，使學生在輕松愉快中獲取知識，陶冶情操，從而達到提高課堂教學效率，優化語文教學過程的目的。

一、從情境畫面中領略文本的內在美

傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀要用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨與激昂的，都把握的非常到位。同時，圖片，聲音，音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。

二、從對比分析中提高鑒賞美的能力

初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真，善，美，鞭撻假，丑，惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師，教材，媒體，學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖，文，像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。比如詩歌，詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教學中要求老師調動學生情感去理解，欣賞。傳統詩歌教學講究字，詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無情趣可言。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。詩歌教學必須引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。不論是主題，情思，韻味的表現，表達方式的運用，行文節奏的處理都包含著矛盾對立的諧和，無不展現和諧美的身姿，產生巨大的審美價值。

三、從視聽中體驗文章的情感美

文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差，拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形，音，義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦，“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如我曾作老教材《荔枝蜜》的示范課，課件設計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調，節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質，尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面，文字，背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行著對人、事、物的體驗，思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

可見，電教多媒體能很直觀的為學生提供語文美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦，激發學生的審美情感。使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。