“能力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建途徑和方法

■ 武漢市光谷第二小學(xué) 王曉紅

“能力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建途徑和方法

■ 武漢市光谷第二小學(xué) 王曉紅

一、“能力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

1.兩個(gè)依據(jù)——理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

理論依據(jù)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出了“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，明確了堅(jiān)持能力為重的指導(dǎo)思想。

現(xiàn)實(shí)依據(jù)：我校開展了關(guān)于高效課堂的師生問卷調(diào)查，掌握了寶貴的第一手資料。

2.兩個(gè)依靠——專家團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)

我校借力于華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授及其團(tuán)隊(duì)，依靠專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論指導(dǎo)，依靠學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)開展行動(dòng)研究。

3.兩個(gè)依托——課題引領(lǐng)、課堂教學(xué)

我校申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“小學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展研究”課題并獲立項(xiàng)。本課題以學(xué)科能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，由此確立了我校的“能力課堂”教學(xué)模式。我們用做課題的方法進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，依托課題進(jìn)行理論研究，依托課堂教學(xué)展開實(shí)踐研究。

二、“能力課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建方法

1.“能力課堂”的內(nèi)涵

“能力課堂”即促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的課堂，通過(guò)課堂教學(xué)的變革，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為教學(xué)的核心價(jià)值追求。

2.“能力課堂”的特征

（1）“能力課堂”注重知識(shí)與能力的平衡發(fā)展

能力課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（2）“能力課堂”以學(xué)科能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)

學(xué)生的能力發(fā)展主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)能力、綜合能力和學(xué)科能力。學(xué)科能力，是指學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中必須具備的基本品質(zhì)。例如：語(yǔ)文和外語(yǔ)課程的學(xué)科能力表現(xiàn)主要包括閱讀能力、表達(dá)能力、思維方式與文化理解能力、價(jià)值觀選擇與判斷能力；數(shù)學(xué)課程的學(xué)科能力表現(xiàn)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)推理能力、文化理解與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；科學(xué)課程的能力表現(xiàn)主要包括自然觀察能力、猜想與驗(yàn)證能力、問題情境理解能力、自然探究能力等。

因此，能力課堂以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科能力的提高逐漸發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（3）“能力課堂”以能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為支撐

學(xué)科能力表現(xiàn)，是指小學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征，是可觀察的和外顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)往往體現(xiàn)為由內(nèi)隱的學(xué)科思維過(guò)程和外顯的學(xué)科行為反應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。能力課堂的實(shí)施以各個(gè)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。為此，我校分學(xué)科研制了《光谷二小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》。

能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使老師們不僅關(guān)注“教什么”“怎么教”，更加關(guān)注“為什么教”“教到什么程度”，并且使學(xué)生明確自己某種能力在什么年段應(yīng)該達(dá)到什么程度。因此，學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能力課堂實(shí)施的指南，更是能力課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。

“能力課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性和發(fā)展性。因此，“能力課堂”是高品位的有效教學(xué)，不是單純追求知識(shí)積累的課堂；“能力課堂”是理解性的課堂，不是灌輸性的課堂；“能力課堂”是建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂；“能力課堂”是豐富性的課堂，不是單向性的課堂；“能力課堂”是反思性的課堂，不是表演性的課堂。

3.“能力課堂”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

我們將教學(xué)過(guò)程向課前和課后延伸，確定了“能力課堂”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——素質(zhì)拓展——深度教學(xué)活動(dòng)——總結(jié)與反思活動(dòng)。

“能力課堂”教學(xué)模式的基本過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：素質(zhì)拓展

每節(jié)課開始的3~5分鐘，開展學(xué)科基本素質(zhì)的拓展性訓(xùn)練。我們將研制的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的拓展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在不同的年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。如：在語(yǔ)文課中，低年級(jí)開展朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、朗讀的能力；中年級(jí)進(jìn)行背誦，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、資料搜集等能力；高年級(jí)即興演講，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。

環(huán)節(jié)三：深度教學(xué)活動(dòng)

深度教學(xué)不是追求課堂教學(xué)的難度，而是追求學(xué)生知識(shí)理解的深刻性與完整性，追求學(xué)生能力發(fā)展的全面性與個(gè)性化，追求學(xué)生情感形成的豐富性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)與反思活動(dòng)

總結(jié)與反思能力是學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。一是布置總結(jié)性的作業(yè)，教師要求學(xué)生對(duì)每天、每節(jié)課或者某個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己還存在疑問的地方；二是布置反思性的作業(yè)，變單純的題海訓(xùn)練為積極的思維活動(dòng)。

4.“能力課堂”的具體教學(xué)策略

“能力課堂”不是機(jī)械與流程化的課堂，而是通過(guò)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的課堂，為此，我們制定了“能力課堂”的深度教學(xué)策略。

（1）為理解而教——理解性教學(xué)策略

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生從理解文字符號(hào)的意思深入到對(duì)知識(shí)意義的獲得，理解性教學(xué)能夠避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失和理解性斷層，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的豐富性。教師要注意兩個(gè)方面的問題：

第一，對(duì)知識(shí)的理解性處理，教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性的處理，才能夠使知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)體的生命、情感、體驗(yàn)、態(tài)度、精神、價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，這是學(xué)生深度理解知識(shí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

第二，對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化性處理，理解性教學(xué)需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化性的處理，這種轉(zhuǎn)化性處理體現(xiàn)為讓知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)知成能”“轉(zhuǎn)知成智”“轉(zhuǎn)知成德”。

操作要領(lǐng)：在理解性教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行充分的比較與辨析，靈活運(yùn)用邏輯與論證的方式，比較與辨析、邏輯與論證，是教師開展理解性教學(xué)最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞健?/p>

（2）為結(jié)構(gòu)而教——單元整體教學(xué)策略

為幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，從單元整體的角度落實(shí)單元學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。

首先，教師要對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行整體的把握與設(shè)計(jì)。其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適度調(diào)整。再次，教師的評(píng)價(jià)要從整體著眼，關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)某一篇課程內(nèi)容的掌握。最后，每一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯卧卣古c訓(xùn)練，這是學(xué)生能力形成的重要方式。

操作要領(lǐng)：每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，要求學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)；建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，理解前后知識(shí)的關(guān)系；思考單元核心的思維方式、解題思路、核心價(jià)值觀的理解等問題，以便形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

（3）為能力而教——問題導(dǎo)向教學(xué)策略

問題導(dǎo)向教學(xué)，是一種以問題為教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)，是讓學(xué)習(xí)者在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，并將思考和發(fā)現(xiàn)表述出來(lái)，教師從而把握住學(xué)生的思維脈絡(luò)。問題導(dǎo)向教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展、能力提升的一種有效的教學(xué)方式。

操作要領(lǐng)：各門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要布置問題作業(yè)，即要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)大的階段提出上述三類不同類型的問題。學(xué)生應(yīng)該備有專用的問題與疑難訓(xùn)練本，專門記錄學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上的問題和疑惑，教師要視同常規(guī)作業(yè)及時(shí)批改和指導(dǎo)。

（4）為建構(gòu)而教——反思性教學(xué)策略

反思性教學(xué)，是通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的積極反思，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。反思性教學(xué)是能力課堂中不可缺少的重要教學(xué)方式。教師不僅要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的反思，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的自我反思性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：教師要求每個(gè)學(xué)生每周進(jìn)行一次該課程知識(shí)學(xué)習(xí)、問題解決、認(rèn)知體驗(yàn)等方面的小結(jié)。

5.“能力課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

模式建好了，我校全員齊上陣，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，積極有效地推進(jìn)“能力課堂”的實(shí)施。示范引路課：以骨干教師為主，嘗試運(yùn)用“能力課堂”教學(xué)模式，起到示范引領(lǐng)作用；達(dá)標(biāo)驗(yàn)收課：全員參與，整體推進(jìn)“能力課堂”教學(xué)模式；專題研討課：完善細(xì)節(jié)，了解各種課型應(yīng)用“能力課堂”教學(xué)模式的可行性；課內(nèi)比教學(xué)：教學(xué)模式推廣成果展示。我們就是通過(guò)這些形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，積極開展“用模、研模、評(píng)模”活動(dòng)，努力打造高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 王愛民