創新學校管理工作 提高教師幸福指數

■ 武漢市楊園學校 段紅芳

創新學校管理工作 提高教師幸福指數

■ 武漢市楊園學校 段紅芳

教師的職業幸福感是指教師在教育工作中獲得滿足，自由實現自己的職業理想，發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。學校管理者必須讓全體教師體驗到職業的幸福感，擺脫職業倦怠，提高職業幸福指數。筆者多年服務于對進城務工子女開放的九年一貫制學校，近幾年來，深深體會到新形勢下提高教師幸福指數的必要性，因此，我們學校管理團隊一直不斷探索學校的管理機制，希望通過優化辦學環境，打造特色校園文化，構建人本化的管理體系，構筑一個學園、家園、樂園式的工作環境，不斷提升教師的幸福指數，將學校引入持續健康發展的快車道。

一、促進教師專業發展，提升教師職業的成就感

教師的職業幸福首先來源于教師的專業成長，人是以精神站立的，又是以業務行走的。一個教不好書、當不好班主任的老師在學校里無論如何是不會幸福的。為激勵每一位教師“成長在學校、成功在講臺、成才在崗位”，學校全力搭建多元化的教師專業發展平臺，積極鼓勵教師追求自身的人生價值，提升職業的成就感。

（一）搭建學習平臺，強化教師專業化發展的意識

教師職業不僅是一個生存的崗位，更是承載著教書育人的社會責任。面對新的課改要求，面對富有個性的學生群體，面對社會對教育的高期望，教師已有的靜態的一桶水已不能滿足學生的需求，教師必須有一泓源源流淌的清泉活水，才能適合崗位的要求，才能滿足職業的需要，才能緊跟時代的發展。學校應以創建學習型校園為載體，積極倡導教師終身學習、團隊學習、合作學習，注重培養教師“工作學習化，學習習慣化”的職業生活方式。而要達成這個目標，首先，要拓寬學習方式，做到“四結合”，即自主購書與學校推薦相結合，系統培訓與專題研修相結合，理論學習與案例研究相結合，個體自修與團隊研討相結合。通過各種途徑的學習培訓，更新教師觀念，推動教師個人素質的進一步提高。其次，要豐富學習載體，做到“四到位”，即圍繞教學質量月研究高效課堂的學習活動到位，圍繞班級管理有效德育主題實踐的學習活動到位，圍繞愛生敬崗師德師風建設的學習活動到位，圍繞創先爭優活動開展的黨員學習活動到位。再次，要夯實學習管理，做到“四確保”，即確保學習培訓經費落實，確保學習時間保障，確保學習場地全程開放，確保學習效果目標考核落實。學校通過構筑多樣化的學習平臺，開闊教師視野，實現教師學習觀念到內容及方式的更新，讓教師在學習中形成自我發展的需要和意識，激發教師自我成長的主觀動力。

（二）搭建交流平臺，滿足教師贏得團隊認同的心理需求

教師之間的廣泛交流既是提高教師教學能力的有效方式，有利于促進教師之間相互合作與理解，也是教師找尋職業認同感的有效途徑。學校教師間的交流互動主要有以下幾種形式。

一是開展同伴間的互助活動。我校定期開展推演式說課、錄像式觀課、問題式的研課活動，通過迷你講座、讀書報告會、課題研討會、論文交流會等形式，發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，實現教師間充分的、非評價性的、無偏見的交流，讓經驗在交流共享中，不斷激活、不斷升值；讓教師在互動中提升，在合作中成長，幫助教師實現由“入格”到“合格”，再到“升格”直至“風格”的“四格”再造；讓每一位教師成為與同伴共甘苦的益友，成為促進同伴發展的正向催化劑。

二是開展師徒結對援助工程。為了確保每位教師跟上學校發展的步伐，與時俱進，學校開展了教師援助工程。援助的對象是新教師、新崗位教師和其他需要援助的教師。援助過程中教師成長的三個維度是教師學科教學專業成長、教師班級管理水平成長和學校文化的傳承及校園精神的弘揚。援助行動的三個維度為：青藍工程——點對點（一名師傅帶一名弟子），專題培訓——面對面，課例研究——面對點，援助過程全程考評并驗收。這種援助行動，實現了全面關注、關懷人和發展、提升人的目的，使得學校教師人人把教育教學工作當作個人價值實現的需要，個個都有強烈的職業情感、職業期望和職業承諾。

三是搭建校際學區交流平臺。曾有人說：如果一個球隊想取得好成績，必須培養個人明星；如果沒有個人明星，必須想辦法讓這個球隊成為明星。團結才能使教師從個人平庸走向整體卓越。在武昌區教育局的領導下，我校牽頭成立了由區域相同、校情相近的七所學校（其中五所是對農民工子女開放的學校）組成的學區聯動發展共同體。在管理過程中，我們充分利用學區的資源，提供校際間真誠合作交流的機會：其一，建立學區內優勢學科基地校，實現學科滲透，優勢互補；其二，實行優質校本課程的校外板塊移植，實現學區內資源共享；其三，實行名師互補，教師走教，實現優質師資區域化；其四，主辦論壇，實現智慧對接，經驗共享。學區的活動，立足校內，輻射學區，校際聯動，抱團成長，在整個區域內創設了互相信任、互相學習、和諧融洽、敢于交換意見的良好氛圍。學區交流活動，彰顯了學科魅力，鍛煉了教師能力，提升了教師水平，培養了教師的職業道德，極大滿足了教師贏得團隊認同的心理需求。

（三）搭建展示平臺，實現教師自身價值，享受成功的喜悅

為了讓教師獲得成功，展示自身價值，享受成功的喜悅，提高職業幸福指數，學校千方百計多層次、多角度地為每一位教師搭建自我展示平臺，如組織技能比賽、開展教育反思、主辦師德演講、進行課題研究、主持課程建設等。這些活動為每個教職工提供了施展才華、體驗成功的平臺，使廣大教師充分感受到自我價值實現的樂趣。

二、實施人本理念管理，增強教師工作的愉悅感

學校是教師工作、生活的重要場所。教師工作辛苦、壓力大是公認的，學校管理者要努力為教師提供一個寬容、民主的環境，緩解教師壓力，盡力讓教師崇尚“有壓力而不壓抑”工作理念，引導教師自主性發展，實現教師自我價值，提高教師的社會認可度，讓教師充分體驗工作生活的愉悅感。

（一）引導教師自我實現

自我實現是幸福需要的最高層次。只要引領每位教師在自己的教學和工作生涯中，得到差異化的自我實現，讓他們充分感受事業成功的喜悅和輝煌，那么，教師創造幸福之旅就已經起航。為此，學校主動為青年教師的成長規劃藍圖，為中年教師的發展鋪路搭橋，為老年教師尋找跟上時代要求的快車道。比如為教師群體建立屬于個人的“教師專業化發展檔案”，記載教師個人的成長情況，捕捉教師發展軌跡，增強教師專業成長的信心；還有為特殊群體建立的成長檔案，如女職工素質達標活動、教書育人示范崗的創建、黨員創先爭優承諾踐諾活動等，都是學校創設、引導教師自我發展、自我達標、自我實現的展示平臺。

（二）落實教師自我管理

學校非常重視創設民主氛圍，建立學校民主管理機制，提升教師對學校事業發展的參與度和貢獻度。比如，每年開展的教職工全員參與式的“金點子”征集活動、每學期進行教代會大事表決活動以及長期堅持黨務校務公開活動等，這些舉措增強了學校工作的透明度，不斷擴大教職工的知情權，讓教師體驗到了“民主平等、參與管理、主人翁意識”等幸福感。

在學校其他常規管理中，我們淡化行政考核的剛性要求，注重對教師的自律引導。各項考評首先從教師自評開始，通過教師的自我評定，引導教師自我管理；同時自評與同伴互評結合，階段性評價與發展性評價結合，過程評價與結果評價結合。這樣的評價過程，在不降低規范管理質量的前提下，減少了不必要的規矩和一些量化指標，減輕了教師的壓力和負擔，引導教師自我管理、自我修正、自我發展，給了教師更多的自由空間。比如教學評價中，做到統一標準下允許差異發展，采取過程性評價和終結性評價相結合，既看終點的成績，更看教師成長過程中的進步情況，使評價更加公正、合理、全面、準確。

三、營造優美辦學環境，成就教師家的歸宿感

環境可以影響人、教育人、改變人，環境也能吸引人、感染人、激勵人。學校是一個彌漫人文氣息的微型社會，一個充滿激情、充滿生機、充滿精彩的校園，能讓教師贏得快樂、收獲喜悅、充盈幸福，能讓教師感受到學校有家的溫暖，有家的歸宿感。

(一)打造優美的自然環境

學校以自然景觀為基點，精心謀劃校園文化氛圍，給人以養眼的美感，給人以智慧的啟迪。比如展示學校生態環境的綠化墻、宣傳愛國情懷的文化長廊、呈現多元化培養目標的希望墻、凸出學生發展軌跡的成才樓、體現教師教育感言的園丁樓、沉淀學校特色文化的功能區域……學校無處不用值得玩味的細節，傳遞出強烈的現代感，傳遞出濃郁的文化特質，體現了學校管理者對人的關懷，對師生的尊重。

（二）創設溫馨的管理氛圍

管理的最高境界不是管住，而是管好。學校管理必須激發教師工作的內在動力，點燃他們對教育的激情，放大他們的教育智慧，這一點對普通學校尤為重要。學校一方面體現管理的人情化，開展走動式管理，開展激勵性評價。通過每天書寫“值班感言”，宣傳典型，樹立標桿；通過教師節全體校級干部的激情詩朗誦，頌揚優秀，激勵群體；通過刊發新年寄語，送祝福，表謝意，提希望。另一方面，學校為了體現管理的人性化，想方設法為老師解除工作的后顧之憂，從福利、生活、工作、子女等方面關心教職工，幫助解決他們生活、工作中的實際困難。學校堅持關注各類教師群體：女職工群體、單身職工群體、青年教工群體、傷病職工群體、盡了力而成績暫不理想群體；學校堅持開展關愛工程：開設教師午間休息室、開設教師兵兵球室、開設教職工瑜伽館，開展綜合文體活動，開展專項教職工體檢。感人心者，莫先乎情。學校管理者通過各種形式的關愛舉措，真實地體現對老師的人文關懷，使教師們體驗到大家庭的溫暖與幸福，形成對學校的認同感和歸宿感。學校也在干群齊心、師生給力的工作氛圍中，取得驕人的業績，贏得廣泛的社會聲譽，奠定了長足發展的基石。

在學校管理中，要以人為本，創設更多的幸福元素，注入更多的快樂因子，唯有如此，才會有幸福的教師，才能培養出快樂的學生，才能使教育回歸本源。因此，作為教育管理者，我們應不斷探索提高教師幸福指數的方法和途徑，促進學校教育持續健康快速地發展。

責任編輯 廖 林