讓園本教研與教育實踐同行

■徐嵐

讓園本教研與教育實踐同行

■徐嵐

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，“園本教研”成為多頻詞，不時回響在耳際、跳躍于眼前。特別是2010年以來，國家和地方高度關注學前教育發展，高度重視學前教育質量提升和內涵發展，深入開展園本教研已成為幼兒園教育教學過程中極為重要的一環。

一、優化教研管理，“四個推動”保障教研落實

加強幼兒園教研工作的管理，完善教研組建設，必須在開展教研活動中注重體現學習、實踐、合作、反思為特征的有機運行過程（即學習共同體的創建），這就需要變革內部管理組織機制。要在園長統一領導下，以保教中心教研組為經，以年級組、領域組、保育員組為緯，形成領導帶頭、骨干帶動、人人參與的教研網絡。同時，要采取保教組引領、各組長任務承辦制等策略，點面結合，分步實施，整體推進，既培養骨干教師隊伍，又引領教師沖出自身瓶頸，自主地投身課改，使教研組成為教師專業成長的高平臺。

1.以園本教研推動制度建設

教師積極、主動地參與是保證園本教研有效開展的強力支撐。園本教研，能讓教師成長于學習之中，發展于工作之中，并在施教的同時，不斷積累知識和才能，不斷深化理念，不斷提升自身的價值和品位，最終促進幼兒的發展。幼兒園可以根據自身實際確定整體教研目標，制定實施方案，引導教師積極參與園本教研，注重教、研、訓工作的有機結合，做到教研活動有計劃、有記錄、有交流，并根據績效考核細則，每月按教師日常工作和參加教研活動情況進行多方位的評價，促進教師的專業化發展。同時，通過建立有效、合理的制度，發揮制度建設的轉化效應來保障園本教研的效益。

2.以園本教研推動科學管理

科學、高效的管理機制是推動園本教研有效落實的關鍵環節。將園本教研與備課相結合，通過教研組長、骨干教師備個案，年長教師備簡案，青年教師備詳案，其他教師備電子案的分配組合，將備課形式最優化。在實際操作過程中，采取每周保教組批閱骨干教師備課本，骨干教師批閱該年級組教師備課本的方式，實行層層管理，使質量落實到人。這樣既能充分調動各年級組教研管理的積極性和主動性，也能使教研管理更趨于科學化和精細化。

3.以園本教研推動互動課堂

求真、求實的工作策略是促進園本教研有效研究的重要前提。要樹立“在實踐中找問題，從問題著手搞研究”的教研觀，保教組就必須堅持抓細節，并重視“望、問、切”的現場指導，改進對常態教育質量的觀察、監控和研究。具體來說，“望”就是造訪課堂，從一線教師的工作中獲取信息，觀察課堂，引起思考，展開研究；“問”就是走進課堂，對課堂困境進行分析、尋找對策；“切”就是基于課堂，在研究中引領變革，提升保教質量。同時，通過聘請園外專家形成園內智囊團，為教師實施“以發現和滿足幼兒發展需要為出發點，以順應加推動為行為特征，基于幼兒生活，在生活中進行，提高幼兒生活品質的教育教學”提供幫助和支持。

4.以園本教研推動分工整理

規范、有序的資料整理是實現園本教研結果有效的基礎保證。幼兒園要放權給教研組長，要讓各教研組按要求定期開展活動，研究、討論、指導、分析、總結，要強化過程管理，并注重資料積累。在教研活動結束后，各組長要及時整理完整的資料并上交保教組歸檔，避免資料流失，注意及時補漏。

二、創新教研方式，“兩個改變”助推教研開展

幼兒園中心保教組要搭建園本研究平臺，組織教師設計、實施教學，組織老師觀摩聽課，然后組織教師圍繞要解決的問題進行反思性研討，提出改進意見，之后進行再設計、再實施、再研討，直至問題解決。同時保教組要為教師建立教師成長檔案集，將教師反思、教學研究個案、論文、公開課教案及獲獎資料等收錄檔案中，每學期進行交流展示，以促進教師間的相互學習交流，營造良好學習氛圍。

1.改變學習形式

一方面，幼兒園實施了“四個必修活動”：①教研反思必修活動——教師要認真撰寫數篇“活動評析”案例專題、論文評比、主題活動結題報告；②觀點交流必修活動——每月每個教師支持一次教研活動或課題交流活動，活動中進行各種觀點的交流、碰撞；③合作支持必修活動——研究中教研組成員出謀劃策，共同協商、討論，大家相互啟發、相互支持；④實踐展示必修活動——每學年各領域組每位教師參加教育實踐展示。另一方面，幼兒園加強了“四類培訓指導”，即“四結合”：專家講授與現場指導相結合，教師、保育員專業理論學習和教育實踐相結合，外出學習與園內相互觀摩研討相結合，師徒帶教與教育實踐相結合。幼兒園每學期都會制定好培訓與教研一體化的園本研究規劃，確定具體研究內容，以實現教研活動內容與過程的創新。

2.改變教研形式

幼兒園還開展了以全體教師參與為主體，以提高保教工作質量和教師素質為目的，以保教工作中實際問題的研究為內容的“六類教研活動”：①自助式年級組教研活動，以“教師反饋問題——年級組探討、交流——各班級實踐、再反饋”的方式，不斷地通過實踐加以反思、改進，從而得出一定經驗，并通過文字記錄、現場觀摩的形式積累和推廣。②自主團隊的五大領域組教研活動，根據教師們在教育技能突破口方面所提出的發展方向，通過自主團隊讓教師打破年級、年齡、資歷以及能力的局限，自主參與到每個領域的實踐討論中。同時，為加強教師的“教研”質量，每半年各領域組開展各自的研討活動，研究的持續性在兩年以上，兩年后教師們重新申報其他未涉及的研究領域。③“理論與實踐對接”式教研活動，它是針對科研課題進行的教研活動，即通過問卷調查、實地觀察、教師訪談等形式，了解教師在開展幼兒園區域活動中的想法和困惑。在教研活動中，給予教師最大發揮空間，也給教師一個明確思考方向，每個教師在親身經歷后獲取的經驗是明確的、深刻的，而且獲取經驗的渠道是多方面的，有第一階段的親身經歷、獨立思考，第二階段的小組討論，第三階段的實踐運用，第四階段的發現反思，步步推進、層層深入。教師始終處于活動的主體位置、始終處于一個思考的狀態。④調控員式的教研活動，實行委職放權，發動教師以主人翁姿態參與調控，變行政監督、檢查轉化為教師的自我調控，教師互相做調控員，與中心保教組成員共同參與每周一次檢查工作。這樣，既強化了教學工作的透明度，也能使調控員對教師教學工作的成績及存在的問題作出客觀公正的評價。⑤家園互助教研活動，即邀請家長在常規開放日對我園的一日生活環節進行觀摩和評價等，激勵家長參與活動并帶動家園雙輪同向同步前進，為幼兒健康、快樂成長奠定基礎。⑥網絡互動教研活動，即建立本園網站這個公共現代化信息平臺，通過園內的最新動態、班級互聯網絡、教科研天地等欄目，不僅讓社會各界了解幼兒園，讓家長在了解孩子信息的基礎上積極在網上參與教育管理和教研，而且還幫助教師在觀念比較、信息搜尋中，主動地進行知識建構，使其更好地發揮溝通反饋作用，促進了家園共育之間的默契。

三、優化教研隊伍，“三個層面”提升教研水平

對于園本教研而言，無論是園長、教師還是教研人員都是參與者、收獲者。在這一過程中，各類對象通過不同層面的參與，實現不同層面的收獲，提升不同層面的教研水平。

1.提高園長層面教研領導力

每一位園長都應擔負起園本教研實施的主要責任。園長教研領導力的提升，需要從“八個一”上下功夫：①建立一套制度，即通過教研制度、教研職能部門管理制度、教研組備課組管理制度、課題組管理制度、教研保障制度、教研獎勵制度的建立、完善與落實，使教研成為常態。②抓住一支隊伍，即建設好教研隊伍，引領教研隊伍教研能力的成長。③找準一個支撐，即以具體的課題研究為支撐、以專家的引領為支撐，發揮教師每個人的特長，集中優勢，攻克難關，形成科研合力。④把握一個落點，即引導教師把提高教學效益作為教研的主攻方向和著力點，充分調動幼兒的獨立性、主體性、創造性，切實提高教學效益，提高幼兒素質。⑤搭建一個平臺，即引導教師主動學習、合作教學，給老師一個專業成長的平臺；鼓勵教師外出學習、考察、培訓，給教師一個開闊教研視野的平臺；組織開展各類教科研活動，給教師一個展示教科研成果的平臺。⑥營造一種氛圍，即積極營造一種敬業奉獻、教學出成績、管理出業績、教研出亮點的良好氛圍；引導教師樹立起“教研興教”“向教研要質量”“教育要改革，教研需先行”“教師是教研主力軍”等新觀念。⑦注重一個目標，即樹立一切為了幼兒發展的理念，使每一名幼兒健康生活、快樂成長。⑧形成一種文化，即要在幼兒園形成鮮明的教研文化風格。

2.增強教師層面教研執行力

每一位教師既是園本教研的參與者，更是直接受益者，需要從“三個學會”上多做文章：①學會自我學習、繼續學習、終身學習，靜下心來，自我充電，體會、反思、總結，感悟教研的強大魅力。②學會與與園長分享、與同伴分享、與幼兒分享，潛下心來，總結教研活動的點滴收獲，并加強交流，促進教師與園長、同伴、幼兒的共同成長和提高。③學會在實踐中運用、在過程中創新、在歷練中成長，沉下心來，把教研活動作為提高專業水平的一根“拐杖”。

3.加強教研人員層面教研指導力

每一個教研人員都在推進課程改革、指導有效教學、提高教學質量等方面承擔著重要職責，需要從“三個開展”做起：①開展教學研究，為提高教育教學質量而開展全方位的服務、指導等工作；靈活運用研究、培訓、評價、管理等方法，實實在在地著眼于備課、上課、評價等教學環節，切實提高教學有效性。②開展教學培訓活動，利用好優質教師資源（專家、名師、學科帶頭人等）和自身資源，促進各層各類教師的專業成長。③開展特色品牌建設，打造園本教研品牌，以教研品牌的影響力推動教研活動的落實。

四、展望教研成效，“三個發展”彰顯教研價值

園本教研是一個改善、改進、改變的過程，它改善的是育人效益，改進的是教育實踐行為，改變的是教育觀念，這也是教研價值之所在。

1.每一名幼兒都會得到發展

園本教研的深入開展，能夠使廣大幼兒在幼兒園及教師的精心呵護和照顧下身體發育良好、情緒愉快、體質強健、動作協調、生活習慣良好，為今后的學習生活奠定良好基礎。

2.全體教師都會得到發展

園本教研的深入開展，能夠使教師在教育實踐中堅持以幼兒為本的兒童觀、教育觀和質量觀，尊重幼兒的天性和認知規律，珍惜幼兒生活的獨特價值，將教研成果轉化為科學保教的高素質，細化為幼兒園工作的具體要求，表現為高水平組織幼兒一日生活的實際能力，促進幼兒教師素質的全面提高和專業發展。

3.幼兒園得到發展

園本教研的深入開展，能夠使幼兒園聚焦教學質量，注重激發和調動教師的積極性、主動性和創造性，注重尊重幼兒的學習特點和發展需要，注重關注幼兒的變化和成長，注重反思和總結日常教育實踐經驗，不斷提高科學保教水平，促進幼兒園走內涵發展、優質發展道路。

（作者單位：武漢市硚口區教育局）

責任編輯 廖 林