基于校本研修的教師專業(yè)化發(fā)展策略

■ 武漢市楊園學校 周小敏 馬亞嵐

基于校本研修的教師專業(yè)化發(fā)展策略

■ 武漢市楊園學校 周小敏 馬亞嵐

校本研修的開展作為創(chuàng)建學習型組織的基礎，是現(xiàn)階段開展教師全員培訓的重要途徑之一。面對當前教師發(fā)展中存在的普遍問題，為了給教師創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，我校在原有的校本研究基礎上，進一步探索新的路子，創(chuàng)新校本研修方式，堅持“三結合原則”，為教師搭建通向專業(yè)成功的橋梁。

一、將自主研修與專業(yè)引領相結合，解決落差問題

以往的各種教師培訓大多是將一些教育理念、學科知識灌輸給參培教師，卻忽視了教師的參與或理解，忽視了教師的內在需要，忽視了培養(yǎng)教師內在的自覺。現(xiàn)實表明，這類短期的、應急式的培訓，對于許多教師來說，可能只是走過場，其效果并不盡如人意。從我校教師專業(yè)發(fā)展的實踐看，解決這一問題的有效途徑就是“自主研修”。

我校除了通過完善校本研修制度引導教師開展自主研修外，還從以下三個方面來推動它的發(fā)展。

1．促進自主學習，培養(yǎng)教師終身學習意識

在教師的自主學習中我們要求體現(xiàn)三個更新：一是觀念的更新，以科學發(fā)展觀引領教師樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；二是內容的更新，教師要從單一的學科知識中走出來，開闊學習的視野，拓寬學習的渠道，不斷調整知識結構，提升學習的境界；三是方法的更新，教師要更新學習的形態(tài)，要學會學習、自主學習并享受學習。

2．開展問題研究，培植教師專業(yè)發(fā)展根基

學校鼓勵每一位教師從“課后反思”走向“問題研究”。每學期教科室都會組織調研，將教師們在教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題提煉出來，形成有研究價值的主題，然后轉化為教師群體共同關注的問題，從而形成校本研修的主要研究課題。例如，如何增強教學的吸引力，使學生由“厭學”到“樂學”？如何提高課堂教學效率，以減輕學生的課余學習負擔？如何幫助學生科學快速高效地學習以提高學習效率？這些研修專題，為后期進一步開展校本課題研究提供了鮮活的素材。

3．開展校本課題研究，凝聚教師智慧

學校將問題研究形成的結果以教研“菜單”的形式在每學期初下發(fā)給各個教研組及教師個人手中。這些菜單包括怎樣引導和培養(yǎng)學生正確的學習習慣，怎樣讓學生成為學習的主人，如何有效進行班級管理的研究等等。

教師扣準教研主題選擇確立了自己的研究課題之后，就著手設計方案，開展行動研究，然后利用教研組活動定期開展組內校本課題研究實踐的研究交流，以共享經(jīng)驗，互相促進。這樣“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”的模式，使得“教師作為研究者”已經(jīng)不再是一種理念上的倡導,而已成為一種現(xiàn)實,一種對教師角色的重新定位。

以上三個方面為教師構建了良好的“學習—實踐—提高—再學習—再實踐—再提高”的自主研修模式。

4．專家引領互助，縮短理論實踐差距

當教師的自主研修達到一定程度，形成一定積淀以后，為了讓教師的研修水平更上一個層次，學校請來名師、專家，深入骨干教師的課堂，一對一指導老師的課堂教學，為他們現(xiàn)場把脈。專家的指導以真實鮮活的案例為紐帶，為被指導教師鏈接理論和實踐。在這個過程中，教師主動向專家提問，主動從專家的話語權威、話語控制中解放出來，使專家的指導滿足“我”的需要，“我需要什么，你講什么”，不再是“你有什么，講什么”，改變了以往專家指導和培訓中實踐性話語貧乏的狀況。

二、將教師個人成長與學習型組織建設相結合，優(yōu)化研修策略

教師個人的成長有內在的需求，而學校則為教師的發(fā)展提供一個良好的空間和平臺，使得教師發(fā)展和學校發(fā)展相輔相承，兩者相互促進。

我們依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的不同時期，提出了教師成長的“四格”目標，即新任老師的“入格”培養(yǎng)、成長教師的“合格”保證、成熟教師的“升格”再造以及成名教師的“風格”凸現(xiàn)。在此基礎上，教師形成梯隊學習機制：“入格期”梯隊——榜樣性學習；“合格期”梯隊——實踐性學習；“升格期”梯隊——反思性學習；“風格期”梯隊——理論性學習。

在教師自主學習、自覺實踐、自我反思來實現(xiàn)自主發(fā)展的同時，我校更關注教師在學校這個群體中的作用及發(fā)展，關注學校學習型組織的建設。

學校要求各個教研組每月開展一次研修活動，以前瞻性備課、推演式說課、微縮式上課、激智性沙龍、反思性案例等形式進行集體研修，讓教師在彼此思維的碰撞以及頭腦風暴的洗禮中迸發(fā)教育智慧的光芒，實現(xiàn)教育教學研究的遷移，有效促進個體和集體的共同發(fā)展。

為了進一步為我校學習型組織的建設提供學習與展示的舞臺，我們也開展了一系列的校際協(xié)作教研。我們組織學校骨干教師到江蘇洋思中學參觀、學習，到新洲張店中學進行交流；我們也組織語文教研組教師到糧道街中學觀摩《初中生語感訓練的方式、方法研究》課題研究課展示，組織八年級數(shù)學教師與糧道街中學數(shù)學組老師一道開展備課交流。

這些校際協(xié)作教研既為教師搭建了交流協(xié)作的教研平臺，又較好地發(fā)揮了優(yōu)秀的學習型組織輻射促進的引領作用，起到了相互學習、相互補充、共同進步、共同發(fā)展的良好效果。

三、將現(xiàn)實需要與教師長遠發(fā)展相結合，解決功利問題

關注教師的專業(yè)成長，不能只注重教師的專業(yè)技能，應該把關注教師的心智模式、人文素養(yǎng)、人生規(guī)劃放在同等重要的地位，應該把對教師的人文關懷也作為校本研修的重要內容。為此，我們采取了一些舉措來促進教師的長遠發(fā)展。

開展讀書活動，優(yōu)化教師心智。除了教師個體根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要進行的各種學習之外，學校領導更重視引導教師們開展讀書學習活動，把教師“逼”上書山，讓教師的頭腦“富”起來。《細節(jié)決定成敗》《第五項修煉》《高效能人士的七個習慣》等一批管理類經(jīng)典書籍在學校中層以上干部中傳閱，《英才是怎樣造就的》《陽光心態(tài)》《影響教師的100個好習慣》等適合所有教師的書籍則全體教師人手一本，還有不定期的“校長推薦”文章通過校刊“繽紛楊園”在教師中傳閱，使教師通過讀書提高個人品味，豐富人文素養(yǎng)，享受讀書的快樂。

塑造陽光心態(tài)，追求職業(yè)幸福。一所好學校不僅需要完備的硬件設施，還需要過硬的軟實力，其中就包括一批散發(fā)著陽光般魅力的教師隊伍。我校通過評選“學校美麗女教師”，鼓勵教師以積極的心態(tài)、陽光的心態(tài)面對教育、面對我們的教育對象，學會“有教無類”地接納身邊的每一個學生，從他們的幸福成長中獲得幸福。在她們的帶領下，楊園學校更多的魅力教師托起了一座陽光的學校。

“對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。”教師要體現(xiàn)自己的價值，唯一的渠道就是學生。

幸福其實就是一種感覺，一種心態(tài)。只有引發(fā)教師們的情感動力，才能激發(fā)他們的教育激情，釋放他們的生命活力與創(chuàng)新意識等非理性精神；才能促進教師在職業(yè)的道路上走得更遠，從而實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)過幾年的校本研修實踐，我們認為：有效的校本研修是教師專業(yè)化成長的加速劑，是內化與實踐課改的強化劑，是打造一支精品團隊的催化劑。通過有效的校本研修，我校教師的專業(yè)能力得到極大提高，學校教學質量也穩(wěn)步提升，社會效應也越來越好，不管是老師、學生還是家長、社區(qū)居民都真切地看到了楊園學校的發(fā)展與變化。學校通過精細的管理、精心的教學，多次取得上級教育主管部門的認可并獎勵，如連續(xù)三年評為武昌區(qū)績效考核先進單位、連續(xù)兩年中小學均獲得武昌區(qū)教學質量獎等。

路漫漫其修遠，教育是一個永遠的工程，我校將以科學發(fā)展觀為指導，全面提高教師綜合素質，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校將以學習型、協(xié)作型團隊建設為載體，以提高教師的專業(yè)能力為重點，以創(chuàng)新為動力，繼續(xù)堅持“立足校本，有效研修”的既定方針，進一步加大校本研修的研究力度，力求在校本研修、培訓模式創(chuàng)新、管理與評估等方面有所突破，讓有效的校本研修成為教師專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。

責任編輯 廖 林