校本研修：一條學校發展的自強之路

■ 武漢市楊園學校 周少勤

校本研修：一條學校發展的自強之路

■ 武漢市楊園學校 周少勤

周少勤，湖北省課改先進個人，武昌區學科帶頭人、區優秀教育工作者、區優秀教育人才、區科研工作先進校長、區教師培訓優秀管理者，工作期間曾被評為武昌區教壇新秀、區優秀班主任、區優秀共產黨員、武漢市優秀盟員；撰寫的論文多次在報刊雜志發表或被評為國家、省、市優秀論文，主持完成全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》，該課題成果獲得國家級二等獎；主持完成武漢市“十一五”教育科研規劃課題《學校教師專業化發展的策略研究》，該成果獲得武漢市優秀成果獎。

教師需要努力成長，學校需要不斷發展，成長與發展總是在不斷解決各種各樣的問題中艱難前行。

一切立足學校（從學校的實際出發）、適合學校（選擇運用適合學校發展的方式）、為了學校（逐步解決學校發展中的問題，促進學校發展），這是校本研修的基本原則。我們努力讓校園環境怡情，給教師有尊嚴、體面的工作環境，激發教師工作的內在動力；我們努力讓管理潤心，讓每一個教師的每一點尊嚴都感受到被尊重、每一點努力都感受到被關注；我們努力讓措施有力，堅持冷靜思考、果斷行動，而且言必行、行必果；我們努力讓希望常有，堅持學校發展與師生成長同步，讓師生在學校發展中得到實惠，只有師生有奔頭、有盼頭、有想頭，生活才會有滋有味，工作才會有聲有色。

一、校園文化——塑造屬于自己的精、氣、神

1．營造怡情的環境

背景：環境可以影響人，教育人，改變人。校園環境也是教育生產力，不僅是對學生，對教師而言也是一種無聲的、時時的、滲透的、觸及內在的校本培訓。我們盡一切可能為教師創造一個良好、舒適、溫馨的工作環境，營造積極向上的工作氛圍，讓教師在一個輕松愉悅、自豪的環境下工作。讓教師有尊嚴地、體面地工作，能增強教師的自信心，點燃教師的工作激情，激發教師工作的內在動力。從工作環境上給教師以尊嚴，他（她）會還你以尊重（尊重別人、尊重自己），他（她）會用行動來珍惜（珍惜聲譽、珍惜崗位）。

行動：用辦學理念、校風、學風、教風作為統領校園文化的魂。學校建設要成為師生的精神家園，校園文化建設承擔著重要的使命。我校在校園環境的建設上追求人文性與科學性的統一，以“為了每一位學生”為辦學理念，以“倡導快樂教育、享受教學樂趣”為辦學特色，以“體健、心善、文雅、睿智、快樂”為校訓，以“多思博學、善思會學、勤思樂學”為學風，以“厚生、敬業、樂教、善導、求真”為教風，并將“一訓二風”刻入學校的成才樓、園丁樓、綜合樓的主墻體上，紅墻白字，增強視覺沖擊力，讓師生在每天的觀賞中加強文化浸潤，形成文化認同。校園三面圍墻精心設計，“中華之窗”文化墻是學校東墻，墻上張貼的是精取我國各地人文景觀、自然風光的圖片，展示著中華五千年文明的歷史和自然之美，愛國情懷在視覺享受、心靈震撼中得到滲透，愛國主義教育得到落實，既美化環境又凈化心靈。立體綠化墻是校園西墻，懸掛著24缽異形花盆，由師生親手培育一年四季不同的特色鮮花，四季常青，四季常開，既陶冶情操又美化校園。學校南墻為彰顯多元培育目標的希望墻。它以學校的校徽作為基本圖形變化而成，并以“陽光少年”的十個標準為關鍵詞創作了12幅畫面，提示著每一位教育工作者，踐行學校辦學宗旨，為每一個孩子創設未來，為每一個家庭培植“希望”。

校園文化氛圍營造的主陣地之一是校園的功能區。我校著力構建綠色花園式的生態校園，學校四季有花，常年見綠，天人合一，動靜相宜。我們開設有“我與鮮花共成長”的校本課程實驗基地；開辟了愛鳥林，樹木上掛有師生共同命名的各具特色的鳥籠；開設了養護金魚、珍愛生命的活動區；開辟了放置直飲水的節水文化區；開設了校園露天書吧；開設了室外鋼琴藝術特色展區。每一功能區都是校園文化的重要載體和校園文化精神的外在反映，濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導和感染師生職工情操和素質巨大的精神推動力量。

思考：優美的校園物質文化建設，樸實而不奢華，有內涵而不張揚，潔凈而不蒼白，立足自身，彰顯特色，讓校園環境怡情勵志。

2．謀求潤心的管理

背景：教育教學質量的提高更依賴于教師積極、主動和創造性的勞動。因此，學校管理功能除了“規范”之外，我們更看重的是“激勵”。制度如果偏離人心，只能流于形式，管理如果脫離了管理目標主體的內在需求，也只會有名無實。

行動：我們開展撰寫校園值班感言活動，學校干部用感言的形式記錄所見所聞、所思所想。干部勤視校園，勤思問題，關心教師的思想和工作情況，引導教師積極進取、規范從教。為此，我校開展了“三講、三訪、三評”系列活動。“三講”活動：干部講教師、教師講課堂、班主任講學生。圍繞著影響教學質量三要素開展的“講老師、講課堂、講學生”的三講活動，成為推動學校“高效課堂”“和諧校園”建設的“暖心活動、凝心工程”。“三訪”活動：校級干部訪談中層干部，指導部門工作方法優化；中層干部訪談部門教師，促進部門管理效能提升；骨干教師訪談一般群眾，推進和諧共事管理落實。“三訪”行動密切了干群關系，構建了和諧共事氛圍。我校通過評選“媽媽老師”“魅力教師”“優秀團隊”的“三評”活動不斷為教師的成長加油助威，并利用各種途徑、方法把大家內心對優秀教師的贊許、鼓勵、敬佩傳達給老師，始終讓教師感受到來自領導心靈深處的關注。學校還開展讀書活動，每學年給教師們贈送一本要求精讀的教育書籍，如《成為優秀教師的100個好習慣》《英才是怎樣造就的》《細節決定成敗》《少有人走的路》《陽光心態》，組織教師觀看反映轉變學困生的美國電影《熱血教師》等，通過各種方法、途徑，用最前沿的教育教學思想，用最先進的教育教學方法影響、滲透、指導教師。

思考：改變人心比建立制度重要，成功的管理能贏得人心、凝聚人心。學校管理本身就是一種教育，管住了不一定管好了，因為管理不僅僅是一種制度，更是一種文化。我們要以規制人，更要以文化人。

3．培育美德少年

背景：以德育人是根本，道法自然是準繩。要成才先成人，好習慣讓孩子受用一輩子。楊園學校是一所完全對進城務工人員子女開放的學校，無論從學生自身的行為習慣還是學生的長遠發展來看，我們都必須把學生的文明習慣養成及品德教育放在工作的首位。

行動：針對進城務工人員子女和貧困家庭子女較多的特點，學校注重加強學生日常行為習慣規范教育。學校編寫了通俗易懂、瑯瑯上口的《文明禮儀三字經》《學風建設三字經》，開展“美言雅行”教育，表彰進步學生，力求使男生更紳士，女孩更淑女，使學生行為規范中滲透靈性、文明中展現優雅，讓優秀成為學生的習慣，讓好習慣影響學生一生。“陽光少年”評比是我校德育活動的一大特色。我校不僅有為學業優秀的學子設置的“智慧博士”評價項目，還有“守紀模范”“愛心孝子”“誠信伙伴”“健康天使”“環保衛士”“禮儀紳士”“快樂先鋒”“節約標兵”“勞動能手”等多個維度的“陽光少年”評選獎項。“陽光少年”評選的目的是為了培養學生個性，促進學生全面發展，引導學生“做陽光少年，讓人生更健康、更快樂、更美好”。這樣的評價，不再是單一的、片面地追求學業發展，而是著眼于學生未來成人成才的全方位發展目標，淡化教育的功利性，體現了教育的本質。正因為這個原因，楊園學校作為武昌區最北邊的一所對外來務工人員子女開放的普通學校，連續產生了兩屆“湖北省美德少年”。如今，當你漫步于楊園學校優美整潔的校園時，遠處時常傳來孩子們“陽光少年，陽光少年，我們要向你學習……”的歌聲，這歌聲回蕩在教學樓和綠樹紅花之間，讓整個校園都充滿著歡樂和靈性。

思考：學校德育要讓學生主動參與，真情才有實感，真實才會誠實；參與才會有體驗，體驗才會有收獲。在我們的視角里，不以考試成績為衡量學生的唯一標尺，不以短暫的今天定論長遠的明天。學校教育不是做一個模具，因此，我們在學生成長的過程中沒有求全求高，而是給他們提供適合生長的陽光、水份和土壤，引導他們健康成長。當“每個人都是天才”的理念根植于每一位教師的心里，轉化為每一個教育者的行動時，我們就一定會為每個學生的未來奠定長足發展的基石！

二、課堂教學——用自己的腳走自己的路

1．關注“后三排”現象

背景：教育公平應該惠及每一個學生，學校教育必須培養、發展每一個學生。而在實踐中，教師習慣按成績、紀律編排學生座位，成績差、紀律不好的學生往往坐在了教室的后三排，教師“眼不見心不煩”。這種教育的“冷暴力”打擊了學生的自信、傷害了學生的自尊。

行動：開展學情調查，征集學生對座位編排的意見，按照自愿組合、友情互動、教師把關的原則，實行“以生為本”的座位編排，杜絕班主任按學生成績的優劣、紀律的好壞編排學生座位；同時規定：教師講課、輔導學生必須走到教室后三排，并作為教師教學常規考核的依據。

思考：教育的本質是培養人、發展人，把好學生教好是本事，但把不好的學生教育成好學生才是教育的真正魅力所在。

2．探索五步快樂高效課堂

背景：教育教學觀念不新，教育教學方式單一、陳舊，教育教學效率低下，教師教得累、學生學得苦；教育成本太高，“白”加“黑”，日光加燈光，不僅損害了學生健康，也違背了教育規律，制約了教育的發展。

行動：我校大力開展“F·S五步高效快樂課堂”的教學改革。在調研學情、教情的基礎上，我們還征求了已經畢業的在高校就讀的往屆畢業生對母校教育的建議，經過試點實踐，提出“F·S五步快樂課堂”模式。“F·S”由“For students”（為了學生）、“Five steps”（五步）兩個詞組每個單詞的首個字母組成。“F·S五步快樂高效課堂”的具體流程分為“導學、自學、互學、求學和固學”五個步驟，這五個步驟遵循學生知識能力的形成規律，后者以前者為基礎，不斷遞進，學習形式以小組合作為主導。教室里學生座位根據學科特點、學生成績和學生之間感情實行自由選擇、組合和流動，小組學習合作交流以2~4人（同座位和前后排）為單位開展。這種安排既照顧了學生的身體健康及學習的舒適度，也能讓性格內向的學生有機會參與學習、交流與合作。五步快樂高效課堂教學強調學生主動參與、成果經驗共享，讓師生在教學活動中體驗成功和快樂。

思考：當前，各種教育教學模式層出不窮，但教育培養人是個極其復雜的工程，任何一個模式都不會具有普適性。不管別人的怎么好，不管別人怎么學，都要回到我們自己的腳下，用自己的腳來走路。

3．體驗“我看我的課堂，我做我的學生”

背景：課堂教學效果到底怎樣？可能每個老師自我感覺都不錯。在與同伴的合作交流中由于對教育教學的理解不一樣，很多教師對別人的建議或意見持懷疑甚至是排斥的態度。

行動：我校開展了“我看我的課堂，我做我的學生”的課例研究。我們運用課堂錄像分析技術，將自然情景下課堂中的師生行為真實地記錄下來，刻成課堂教學實錄光盤，請教師帶回家與家人一起觀看，并進行教學診斷，開展片段式研究。其中，有執教者的反復觀看反思，有教研組的共同研討。這種自我反思與同伴互助相結合的教研形式，能提高執教者的課堂教學效果，促進教師的自我反思與快速成長。

思考：《楚天都市報》報道：武漢市楊園學校校長擬將近70名老師的課堂教學情況刻錄成光碟，讓老師們帶回家給家人看，此舉是該校開展“課內比教學”活動的一個創新。楊園學校八年級歷史老師余燕霞，是第一個被錄制課堂教學的老師。“家人還從來沒看過我工作的樣子，我也希望他們看了后能給我提些意見，幫助我改進。”武漢市教育科學研究院中學信息技術教研員呂軍老師說：楊園學校將老師的課堂實錄贈送給其家人，讓教師的家人分享老師們的教學成果并共同探討研究，這種充分運用現代教育技術的舉措，有利于增強課堂教學的有效性，更有利于教師個人的專業化成長。

楊園學校是武昌區教育隊伍中一所普通的發展中學校。對教育教學改革的困惑、改制的沖擊、客觀地位的邊緣化、缺乏合作交流的主觀意愿等問題讓教師們迷惑、沉寂。針對問題、把握重點、抓住關鍵是解決之道。如何牽一發動全身？我們認為，激發他們工作的內在動力比直接要求教師改變教育教學方法重要，點燃教師的工作激情比匆忙制定各種完備的規章制度重要。學校要發展，必須先自強，校本研修，是一條學校自強的有效之路。

責任編輯 廖 林