在建構游戲中關注幼兒的成長

■ 黃智鶯

在建構游戲中關注幼兒的成長

■ 黃智鶯

案例背景

在參加武漢市武昌區“游戲課程建設與有效教研”之前，我園教師對建構游戲是非常陌生的。大家總認為，建構游戲不就是發一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進行拼搭嗎？因此在建構游戲中往往就出現了這樣的現象：1.根據主題搭建時，由于缺乏現有主題資料和建構技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發幼兒拼插興趣。2.幼兒園各班雖然都設有建構區域角，但建構材料較為單一，數量、種類有限，時間一長幼兒就對建構材料失去了興趣。3.幼兒園一般準備的建構材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時，幼兒所用的時間較長，活動區的時間、場地不夠用，因此幼兒對搭建大物體興趣也不高。4.幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發展，導致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發現建構游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時，也促進了他們動手能力、認知能力和個性品質的提高。

情景描述

案例一

在小班建構游戲《小兔家的柵欄》活動中，我為幼兒準備了大雪花片這個建構材料。游戲一開始，我設置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎？”孩子們一聽，都爭先恐后地說：“好！”“我要幫小兔！”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對于“修柵欄”的任務好像忘得一干二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到他們其中一個孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎？”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊？”這時，我立刻意識到他們對“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進行建構。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結束。

活動后分析

1.本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構材料，平時幼兒都喜歡拿著雪花片進行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創設了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學習和掌握對插連接的建構技能，并體驗與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預料到的是“柵欄”對于小班幼兒來說是他們在平時生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進行拼插時就會出現在著感知經驗缺乏的問題。另外小班幼兒的任務意識不強，以至于他們不能明確和堅持完成“任務”。

2.為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務，我應該先和他們一起去了解柵欄的特點，帶領他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時，可一邊用語言引導，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個接著一個、有規律地圍起來”，幫助幼兒在建構柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經驗，能為建構游戲的開展提供創造的空間。

案例二

在大班建構游戲《積塑拼插大PK》活動中，我設計了兩種不同形式的競賽。在第一次的競賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進行積塑的拼插。這時，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進行比賽。但是到了第二次競賽時，問題出現了。由于這次的競賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進行建構，有些幼兒在拼插時出現了意見不統一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動手能力比較強的孩子，這次競賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當看到別的小組已經開始建構，而自己還在為圖樣表爭搶時，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個人要拿圖樣表，不給我！”我沒有立刻去批評軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的。”同伴的榜樣示范立刻起到了作用，軒軒終于學會了讓步，主動地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會兒我們再組合在一起。”在他們共同的努力下，這次的競賽他們獲得了第五名。在領取獎品時，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構游戲分析

1.進行建構游戲的比賽，能使幼兒競爭意識得到了充分的體現，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構技能方面都是較強的孩子，他們都有一種不服輸的精神，因此在獨自進行比賽時，他們的個人優勢得到了充分的展現，取得了較好的成績。但是在第二次合作進行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協商和合作的意識，使比賽無法正常進行。由此可以看出，建構游戲除了帶給幼兒建構技能的學習，更可以幫助幼兒學會協商和合作，使他們的社會情感得到提升。

2.大班幼兒已經具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態度，而是利用榜樣示范進行提示，幫助他們主動地去發現自己或同伴行為的對與錯，并及時進行糾正。事實證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當有的幼兒提出了自己的困惑時，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固？”“我們為什么總不能得冠軍？”這時，我會將有些問題拋給他們，引導幼兒同伴間進行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經驗闡述出來，最后我再進行提煉和總結。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們在技能和合作方法上得到提升。

詮釋研究

建構游戲是一個開放的、動態的過程，而不是教師傳授知識、幼兒接受既定知識的封閉的靜態過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產生聯想、解決困難、積累經驗。因此，我針對主要問題，從提升幼兒感知經驗、提供豐富的建構材料和提出開放式的評價入手，同時與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構游戲中充分發揮自己的主動性和探究性作用，產生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會情感。

一、提升幼兒的感知經驗，為建構游戲開展提供創造空間

擴大幼兒的眼界，激發他們的創造性，能使他們在建構的時候有更多的表現機會。因此，平時，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構及空間位置關系，讓他們在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創造。

1.教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進行建構主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構物體的特點。通過教師的講解和引導，幫助幼兒豐富相關的知識經驗。

2.家長和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導幼兒進行實物和圖片觀察，加深他們對各種物體的印象。在掌握物體的特點后，通過游戲創造性地反映出來。如在大班建構游戲《不一樣的大橋》活動開展前，教師組織幼兒和家長一起實地參觀武漢的長江大橋、長江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發揮想象的空間，幫助他們在游戲中建造出了一座座和同伴不一樣的大橋，體驗成為小建橋師的喜悅。

3.利用對比觀察進行比較。在對同類事物進行觀察時，教師可和幼兒一起進行對比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構游戲《快樂的動物園》活動中，幼兒發現貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢雖然不同，但選擇的建構材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區分它們呢？在和幼兒的討論后，我們利用了對比觀察，找出了它們的個性特點，如貓的尾巴又細又長、兔的后腿長前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動物時選擇合適的材料，形象、逼真地表現出動物的不同特征。

二、提供豐富的建構材料，讓幼兒在自由選擇和思考中學習技能

幼兒在建構游戲拼搭時離不開材料，材料是幼兒進行構造的基礎。材料的多樣性、可變性對幼兒拼搭能力的發展起著舉足輕重的作用。

1.建構材料拼插技能的引導。每一種建構材料在搭建時都會運用到不同的拼插技能，對于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會讓他們更加主動和感興趣。在中班《大家一起建長城》的建構游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結合自己對長城的經驗進行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發現孩子們卻自主地運用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經驗上進行總結就很順利地完成了長城的建構活動。

2.廢舊材料運用技能的引導。我們的建構活動離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構的主題既美觀、別致又環保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡單的輔助材料，因此教師的適時引導能幫助幼兒重新掌握一定的運用技能。比如在建構游戲《不一樣的大橋》活動中，由于積塑材料有限，幼兒發現不能很完整地表現自己建構的大橋。“材料缺少怎么辦呢？”教師把這個問題拋給了孩子們。大家進行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑！”還有的幼兒說：“減少建構大橋的數量！”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認可。這時，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個廢舊材料的加入，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩！游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3.集體構造的技能引導。一個大型的建構游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經驗。在這方面，我園教師采用分組的方法引導幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識初步形成的時期。建構游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進行游戲，使幼兒在無意識中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會性情感有了快速的發展。

當然，在建構游戲中幼兒的建構水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個幼兒各自水平的建構材料。如給小班幼兒提供積木時，可根據幼兒動作發展的程度、操作玩具時所需智力的高低、對玩具興趣值的高低等方面來考慮；對能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對能力強的幼兒則可讓其使用形狀較復雜、體積較小的積木。在建構一段時間后，可依據幼兒各自的發展水平進行調整。

三、開放式評價的提問，引發建構游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動機、成功的體驗和困惑。教師這時主要是通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。

1.游戲交流時，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發揮。每次當幼兒完成作品后，我們邀請幼兒自己來介紹成果，教師只作適當的指導。

2.對幼兒作品中有價值的內容，教師要及時進行捕捉并點評，以促進全體幼兒共同發展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創新的玩法和游戲中積極的情感體驗，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時給其他幼兒提供了分享和學習別人經驗的機會，增強了幼兒的自信心及語言表達能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學習、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結合起來，使他們成為相輔相成的教育手段。”這是建構游戲本身的發展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園中，建構游戲是作為一種獨立的游戲出現的，但建構游戲的開展同時又是滲透在其它各類游戲和教學活動中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構游戲的游戲性不僅體現在建筑過程中，即運用游戲材料建構想象中的生活建筑物，而且也體現在利用建構成果進行游戲，繼續發揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動中，而這就使得建構游戲同其它各類游戲緊密地結合起來了。

在創造性游戲中，建構游戲同角色游戲的關系密切。角色游戲常常為了創造角色的游戲環境，要進行建構，如布置場景等。《快樂的動物園》就是利用搭建好的動物園場景進行角色游戲活動的。另外規則性游戲也和建構游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動中，教師引導幼兒根據設計好的迷宮圖進行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規則，使建構的成果與智力游戲有機融合，不僅提高了孩子的建構興趣，而且促進了孩子的思維和想象，既發展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創造、認知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學會了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時知道收集不同的廢舊材料來充實我們的建構區域角，使區域角里的材料種類不再單一或數量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構游戲中孩子們主動探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領域中，任務意識、合作意識的增強、語言和動手操作能力的提高為幼兒的整體素質提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構游戲的過程中，學會了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學習、交流、分享，真正讓孩子們體驗到游戲帶來的輕松和快樂。

建構游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們取得了一些成功，但仍然還有需要不斷思考的問題：如何能更有效發揮建構材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構活動？教師如何針對本園的實際，利用現有的場所，更靈活地挖掘出建構材料的新功能？等等。

總之，建構游戲是促進幼兒個性發展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。教師應立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進行建構游戲，在游戲中認真細致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導，讓他們積極地參與建構游戲，真正成為建構游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動和成長。

（作者單位：武漢市武昌區教育局江南庭園幼兒園）

責任編輯 廖 林