課堂評價策略在高中英語閱讀選修課中的應用

黃蕓

【摘 要】選修課程在各個學校都如火如荼地展開著。英語閱讀選修課程是高中英語老師比較樂于開展的課程。但在英語閱讀選修課上應用的評價策略是否積極有效，對于能否提高學生對該選修課的熱情，以及上課的效率有著重要的影響。

【關鍵詞】課堂評價策略；英語閱讀；選修

一、引言

英語閱讀選修課程的實際操作并不容易。筆者觀摩了幾位老師的閱讀選修課，發現由于未建立起完善的評價體制，學生對于這門學科了解不夠，是以老師在講臺上講的很多很累，效果卻一般。尤其是課堂氛圍，兩節課下來學生們都昏昏欲睡。如何能調動起學生的積極性，調動課堂氛圍，從而真正讓學生愛上英語閱讀，并提高學生的閱讀能力呢？

二、高一英語選修課現況分析

不難發現一線的英語教師編寫選修課程都非常積極，但大家往往都重視教學內容的編寫而忽視了評價體系的應用，到了期末，隨便出張卷子一考批個成績就當做該門選修課的學期總成績了。這樣的課堂評價不重視學生的平時表現，容易打擊學生的學習積極性，也沒能真正體現學生對于該門選修課的實際掌握水平。

面對這樣的選修課現況，筆者聯合整個高一英語備課組在本學期研究開設了《積極閱讀》英語選修課，我們嘗試在整個學期的教學中，加入合理的課堂評價。

三、英語課程標準對評價的要求

《普通高中英語課程標準》中提出“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展?！?/p>

四、何為課堂評價

評價從本質來說是一種認識活動，是指“衡量、判斷人物或事物的價值的過程?！薄霸u價是認識活動的一種形式，其本質是主體依據一定的標準，對客體進行比較和判斷，從而得出一定的結論?！倍敯言u價一詞用于學校教育領域，特別是課堂教學情境時，便衍生出“教育評價”和“課堂評價”等詞匯。“狹義的課堂評價既是指發生在課堂中的語言點評活動，就是教師在課堂中對學生的各種表現所作出的評價性語言。廣義上的評價是對學生的學習情況、參與教學活動情況的了解、總結和反饋。”是以，筆者在本文中強調的課堂評價一詞，在《普通高中英語課程標準》中即被賦予了“評價”概念。

五、課堂評價在《積極閱讀》選修課中的嘗試

《普通高中英語課程標準》中強調“評價應體現必修課和選修課的不同特點。” “選修課的評價應根據選修課本身的特點和要求進行評價，注重差異性和多樣性?！币案鶕x修課的基本理念和教學模式，盡可能采用豐富多樣的考核和評價方式?！保栽谟⒄Z選修課程《積極閱讀》中，我們盡可能采用多種評價方式來操控課堂。

1.課堂表現性評價策略的運用

課堂表現性評價，即“學生在各種真實的情境中使用知識和技能的能力?！?，美國國會技術評價辦公室在1992年賦予了它一個描述性定義“表現性評價是要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。

課堂表現性評價主要應用兩種工具：檢核表和評定量表。筆者在《積極閱讀》課程第五單元《April Fool》的教學中運用了這個評價手段。

《April Fool》這篇文章以愚人節為主，涉及了西方的幾個重要節日。結合母親節快要來臨這一情況，筆者要求學生在課后完成一篇關于“My Mom”的演講稿，并要求學生在下節課進行演講。檢核表的設計是為了觀察學生關于演講各方面技能的掌握情況，設計的檢核表如下：

Check form for speech（演講檢核表）

Items ： ①Speech Content， ②Language quality， ③General impression

Specific contents： ① Contents②Organization of the structure③Accuracy of English④Fluency of English⑤Clarity of voice and pronunciation⑥Manners⑦Eye contact⑧Facial expression⑨Gesture

Criteria of evaluation： ①Stick to the topic②Offer topic sentences③Offer supporting facts④Report by using accurate words⑤Report in fluent English⑥Speak in a clear voice⑦Speak in a loud voice⑧Be polite⑨Make eye contact⑩Use proper gestures

Results：

通過這張檢核表的設計和使用，教師對學生演講的每個技能的使用是滿意、不滿意或未觀察到一目了然。

等級量表與檢核表相似，只是等級量表檢測的是學生演講水平的等級或范圍。Evaluation form for speech（演講評定量表）（關于學生演講是否流暢）

1 2 3 4

停頓較長，幾乎每句 停頓，約50%的句 偶爾停頓找字眼 流暢，無停頓

話都要尋找字眼 子要找字眼 或尋找字眼

等級量表的使用，讓教師非常清楚學生的演講技能具體達到了何種程度。

課堂評價法，任務清晰而又明確。學生在完成任務時，能從“自己能做什么”中體會到成長與收獲的喜悅，而從“自己做到了什么”中則能使自己收獲一種成就感，能不斷增強自信心，那么學習的興趣也隨之增加，學習的動機也就增強了。

2.書面評價策略的應用

書面形式的評價是我國一直以來評價學生知識學習效果時最常用也是最重要的一個方法。依據其實施的時間、目的不同，總共可分為診斷性測試、形成性評價、期末考試和課外作業四大類。

（1）診斷性測試。為了讓更多的學生提高閱讀水平，《積極閱讀》選修課在本校開設時，我們備課組特意建議分設了兩班。根據選修課程的獨特性，面對兩個英語程度完全不同的班級，筆者在閱讀課開設的第一節課上就進行了摸底測試。并根據摸底測試的成績，為兩個班的學生選擇了難易程度不同的閱讀內容以及閱讀題目。

例如，在上第二單元“Where does it come from？”時，筆者在程度好的班級設計了較難的討論題“Think of something to invent that will make life easier for humans everywhere. What is your invention called， and how does it work？”而在程度較差的班級則設計了相對較易的討論題“＼Which invention is the most useful invention to you？ why？”

（2）形成性評價?！霸谡n程編制、教學和學習過程中進行的評價”也稱“學習中評定”筆者和整個備課組為《積極閱讀》課程設置了易50%，中40%，難10%的練習及討論題。每堂課上基本做到每個學生都能參與答題。每堂課，教師均需根據每個學生的課堂表現，及課堂問答情況為其打分。分值區別為“A/B/C”三檔，并以此作為期末總評分40%的依據。這樣可以及時了解學生對于我們設置的選修課程內容掌握的情況，了解每個學生每堂課的進步情況，同時也能幫助我們及時調整和改進教學難易程度。

（3）期末考試。期末考評，是在每個學期結束時為了考查學生整個學期的知識學習效果，將全體學生組織起來進行的一次大規模的測試。我們設定的閱讀選修課程的期末試卷，60%內容來自本學期選修課堂上做過的練習，考查學生對課堂掌握了多少；40%內容為課外的閱讀理解，考查上課教過的閱讀方法和技巧。

（4）課外作業。課外作業也是提高英語閱讀能力的一種方法。鑒于選修課程的特殊性，我們設定的課外作業較為寬松與多樣性。

比如《April Fool》這篇文章，結合母親節快要來臨這一情況，筆者要求學生在課后完成的作業是一篇關于“My Mom”的演講稿，并要求學生在下節課進行演講。

再比如第四單元“Money and Budgets”，筆者要求學生課后完成的作業是結合自身真實情況的“一周理財計劃表”，并在下節課由學生評出最佳理財計劃。多樣有趣的課外作業能夠更大的激發學生對于閱讀課程的興趣。

3.口頭陳述法評價策略

（1）課堂提問。上課提問是運用口頭陳述評價策略檢驗學生知識學習效果的一種最基本方式。這種評價可以隨時進行，不但能檢驗學生知識學習的成果，還可以在課堂上起到一定的吸引學生注意力，引導學生跟上教師教學節奏的作用。

筆者和整個備課組為《積極閱讀》課程設置了易50%，中40%，難10%的練習及討論題，并每堂課上基本做到每個學生都能參與答題，充分運用了這一評價策略。

（2）學生自評互評策略。高中學生已經有了自己獨立的判斷和認知能力，在學習活動有機會對于自己以及同學的觀點給出一定的評價，能夠使他們更有參與感，更能調動積極性。

筆者在第四單元“Money and Budgets”的教學中，設計了一個課后作業，要求學生結合自身真實情況，制定出“一周理財計劃表”，并在下節課上進行匯報與互評，并由學生互評評出最佳理財計劃，頒發獎品。最后評出的最佳理財計劃如下：week budget：

Money from parents：?200 Pocket money（from New Years Money）：?1000

Total income：?1200

Food：?120 Books：?20 Phone cost：?10 Transportation：?10 Hair cut：?10 Donation：?200 Save in the bank：?83

Total expenses：?1200

其他同學給出的評價是該生能夠合理支配手頭的資金，除了自身開銷需要以外，能夠把有限的壓歲錢捐助需要的人，并且能夠把剩余的壓歲錢存入銀行，很有理財頭腦。

這樣的閱讀課設置，使學生初步接觸了理財概念，彌補了現在高中學習中的一個空缺。這樣的互評活動，使學生在輕松的氛圍中學會了欣賞別人，肯定別人，學習了一定的理財能力，也培養了一定的評價能力。

六、結束語

愛因斯坦說：“成功=智力因素+非智力因素?！狈侵橇σ蛩匾话惆▌訖C、興趣、習慣、意志、情感等。我們教師，應通過評價策略盡可能地調動學生的非智力因素，使這些因素對認知心理系統起到良好的調節和催化作用，為促進學生智力因素的發展創造條件和提供動力。

當然，以上種種的評價策略在英語閱讀選修課中的應用，僅僅是作為教學第一線的筆者和整個高一英語備課組的一些摸索而已，存在著極大不足，希望能在未來不斷的教學過程中，慢慢填補這些不足，慢慢將其完善。

參考文獻：

[1]談振華，邰啟揚，韓文龍.《課堂教學理論讀本》北京社會科學文獻出版社，2000

[2]覃兵.《課堂評價策略》.北京師范大學出版社，2010