新課改理念下的小學數學教學探究

石雪秀

【摘 要】小學數學新課標的頒布實施使得數學課堂發生了巨大的變化，新的教學理念優化了數學課堂，從整體上提高了教師的教學素養，促進了學生的全面發展，使整個數學教學朝著健康、快速的方向發展。本文以新課改理念為依據，從布置數學任務、實施生活化教學以及引導學生自主學習等方面對小學數學教學進行了探究。

【關鍵詞】小學數學；教學策略；新課改；研究

隨著新課改的持續深入實施，有的教師產生了很多困惑，對一些教學問題形成了許多自己的看法。到底數學課堂應該怎樣開展，教學方法應該如何選擇呢？下面，筆者結合一些具體教學案例簡單談一下自己的幾點認識。

一、提供數學任務，促進平等對話

小學生生性活潑好動、爭強好勝，具有強烈的好奇心和求知欲，而數學任務具有一定的挑戰性，容易激發學生的參與熱情。因此，教師要善于利用現實生活中的素材，為學生提供實際的生活任務，以激發學生的探究欲望，促使學生積極參與。當學生依靠自己的力量完成任務時，能夠充分感受成功的喜悅之情，從而進一步激發學生的學習興趣。同時，教師要給予學生平等對話的機會，讓每一位學生都能發表自己的見解和看法，即使學生的表述不太準確，教師也不能橫加阻攔，以免打擊學生的積極性，而是通過循循善誘的方式引導學生，讓學生產生思維的碰撞，找到問題的根源，提高學生分析問題、解決問題的能力。只有這樣，才能激發學生的表達意愿，才能激起學生的思維火花，形成學生積極的思辨能力，豐富學生的數學體驗與生活經驗。例如，在教學小學數學圖形與幾何時，其中包含很多既定的數學事實，如：三角形三條邊之間的關系，我們都知道：“三角形的任意兩條邊的和大于第三邊”，但是對于小學生來說，是一個新知識，如果直接告訴學生結論，學生雖然可以通過死記硬背記住，但是卻沒有經歷知識的形成過程，無法在腦海中形成深刻印象。因此，教師應設計相應的數學任務，要求學生通過自己的探索發現結論。因此，在本節課的教學中，教師可以拿出很多長短不一的吸管，用吸管當作小棒，讓學生自己擺出三角形，并思考和探究：用怎樣的三根吸管才能擺出三角形？怎樣的吸管無法擺出三角形？能夠擺出的三角形三邊之間存在怎樣的關系？引導學生自主動手實驗探究。實踐證明，通過任務引導法，可以使學生在動手擺一擺、拼一拼的過程中發現數學的奧秘，有助于激發學生的探究興趣，經過學生探究之后，有的學生說：“如果有一條邊特別長，而一條邊特別短的話，是擺不成三角形的”；還有的學生說：“如果兩條邊的長度正好等于第三條邊的話，也沒法擺成三角形”。經過學生的探究討論，他們最終發現了擺成三角形的奧秘，那就是：“三角形的兩邊之和一定大于第三邊”。由此而得出的結果一定在學生腦海中形成了深刻的印象，有效提高了課堂教學效率。

二、密切聯系生活，開展高效教學

數學新課標明確提出：在課程實施中，要將數學教學和學生的實際生活緊密聯系起來，以學生的現有知識和生活經驗為基礎，營造多種情境，讓學生在盡可能多的機會中參與數學活動，從而對數學學習產生強烈的愿望和興趣。

1.利用生活經驗開展教學

曾有學者說過，人類現有的生活和學習經驗是形成智慧的源泉。小朋友在學習小學數學“新知識”時，也并非是完全意義的“新知識”，因為他們在日常生活中已經體驗到這些數學知識，進行數學學習恰好是對他們現有數學生活經驗的理論概括和總結。由于小學生已經有了一些生活經驗，他們對周圍世界充滿了好奇，數學教師可以充分利用這一特點，創設一些接近學生生活實際的有吸引力的例子，把生活引入課堂，讓學生在已有生活經驗的基礎上發現和探索新知識。教師要引導學生在重溫生活經驗的基礎上學習數學知識，讓數學教學由抽象的數字轉化為生動鮮活、飽含情感和富有吸引力的東西，實現數學源于生活、服務生活的理念，提高學生的實際操作能力。

2.在生活中發揮數學的作用

根據《數學新課標》的要求，數學教學的最終目標是要教會學生運用所學的數學知識、思想和方法去指導實際生活，觀察、分析和解決生活中遇到的問題，培養他們敢于探索、創新的意識，提高實踐操作技能。可見，借助生活學習數學知識、體驗數學的魅力并非數學教學的終極目標。數學教師要盡可能根據數學知識為學生設計一些有價值的實踐活動，指導學生利用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們深刻體驗到數學和實際生活密不可分的關系。教師要重視培養學生的實際操作能力，開闊他們的數學視野，指導學生在親生體驗中感受數學在生活中的重要性，數學并不深奧，它隨處可在。例如在“由單價和數量計算總價”的教學中，我們可以設置一個類似書店、超市、商場的教學課堂，讓學生扮演其中的“書店店長”、“超市經理”或者“商場老板”，利用計算總價的數學知識進行貨物的零售、批發，鍛煉他們的實踐技能。在這樣的教學過程中，一方面能鍛煉學生靈活運用所學知識進行實踐操作的能力，另一方面又能讓學生在此過程中收獲成功的喜悅，增強了他們面對問題決不退縮、勇于探索的信心和勇氣。

三、指導學生自學，培養學習習慣

良好的學習方法能夠起到事半功倍的效果，是提高學生學習效率的重要方式，也是促使學生自主學習的關鍵因素。作為數學教師，不能僅僅充當知識的施舍者，而應成為學生的引導者、合作者、指導者，與學生站在同一水平線上，成為學生的良師益友。因此，教師不但要注重傳授知識，更重要的是教會學生正確的學習方法，指導學生掌握和應用正確的學習方法，提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。例如，制定科學合理的學習計劃，掌握合作學習、交流探討等技巧，培養學生良好的預習與復習習慣等，使學生熟練掌握自主學習方法，提高學生的自主學習能力。在低年級數學教學中，其教材內容豐富、形式多樣，具有直觀形象的特點，可以幫助學生很好的理解數學概念與計算法則。因此，在具體教學中，教師可以采用“扶著走”的策略，以激發學生的學習興趣，教會學生看什么、怎么看、怎么分析、怎么思考，以及如何解決實際問題，最后進行歸納與總結。比如，在教學“1～5的認識與組成”時，教師可以先在黑板上畫出一幅教材插圖讓學生觀察，并引導學生動腦思考：①通過畫圖可以看出是哪個季節？天氣怎樣？②畫中的幾個數分別表示什么？試著自己動手數一數、找一找、擺一擺。③這幾個數像我們生活中的什么東西？我們應如何記住它們？學生觀察之后，教師再讓學生說出自己的看法和想法，通過學生動手實踐，可以加深學生對知識的印象，并充分體會知識的形成過程，幫助學生獲得了有效的學習策略。又如，在教學整理和復習單元知識時，教師可以引導學生自己梳理，先留給學生充足的看書時間，讓學生找出已經學過的知識點，讓學生充分展示自己的個性，保證每一位學生都能參與其中。比如在復習“簡便運算”時，可以讓學生自己整理相關的定理和運算法則，加深學生對知識的印象，對于學生在復習過程中遇到的問題教師應及時指導，幫助學生整理表格，形成系統的認知體系。

總之，在小學數學教學中，我們廣大數學教師要轉變傳統的教學理念，采用多樣化的教學策略，并加強對學生的引導，促使學生在不斷質疑和解決問題中提高質疑效率，進而提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]王艷玲.淺談實施小學數學快樂教學的基本策略[J].學周刊，2011（20）

[2]歐明霞.小學數學中的幾個“為什么”[J].中小學數學，2011（04）

[3]任孝東.小學數學教學中如何培養學生的發散思維[J].學周刊，2011（20）

[4]張海蝶.談小學數學課堂教學有效性的建構[J].科技創新導報，2011（04）