初中數學教學中的探究教學新探

黃德炎

【摘 要】在新課改的過程中，教師要改變傳統的教學方法，把“填鴨式”教學模式轉變為“學生自主探究式”教學，讓學生能夠成為課堂活動的主體和學習的主人，讓學生能夠積極地參與到教師的教學活動中成為學習的主體，增加學生的課堂主體意識，讓學生在課堂上能夠動起來，主動地進行探究學習，讓學生親歷學習過程，感受知識獲得的快樂和成就感，增加學生的學習的動力和興趣，促進學生能力的提高。

【關鍵詞】初中數學；探究式教學；小組合作

在探究式教學中，教師要引導學生掌握學習方法，進行多角度、全方位的思考，通過學生的自主探究來掌握數學知識，養成數學思維習慣。通過學生的不斷探究和學習，學生的思想得到了鍛煉，能力得到了加強，促進了學生的全面發展。在探究學習中，學生不再是單純地依賴模仿與記憶，而是學生主動地在探究和交流中提高自己的認識，使學生形成了對于數學知識的理解和掌握。下面結合本人的教學經驗和工作實踐來談一下本人的一些具體做法：

一、問題情境中進行探究，形成數學思維

教師在教學中為了能夠激發學生的探究精神和主動思考的能力，就應該以疑入境，誘發討論，讓學生通過對教師所設置的問題進行主動地探究。學生通過對問題的探究，首先問題激發了學生的學習欲望，讓學生能夠在課堂上動起來，思考起來，參與到教師的教學活動中。“學起于思，思源于疑”，只有學生看到了問題，學生才會有疑問，從而進行思考和探究。在探究中才會明白相關的數學知識，形成數學思維模式。

例如在學習《三角形的高、中線與角平分線》的時候，教師可以給學生設置問題，讓學生去思考銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形三種三角形三條高的交點位置關系如何？有了問題的啟發，學生也就有了思考的方向，也就知道自己在課堂上應該干什么，學什么。可以說問題是激發學生進行思考和探究的動力，讓學生在課堂上動起來了。學生通過對問題的探究可以促進學生數學思維的形成。通過對問題的思考，學生會總結出：銳角三角形的三條高的交點在三角形內部；直角三角形的三條高的交點在直角三角形頂點；鈍角三角形的三條高的交點在三角形外部；學生對于問題的思考，促進了學生對于知識的理解和掌握。

二、采用小組合作學習法，鼓勵學生參與

探究學習中最重要的是讓學生參與到學習中，讓學生成為課堂的主體和活動的主人，只有學生積極地動起來了，進行了探究，學生的學習才會取得明顯的效果。而小組合作學習就是一種能夠讓學生主動地參與到學習中的一種教學。在小組合作學習中，學生針對教師的指導，積極地進行科學探究，思考教師的問題。通過學生的探究，學生可以相互啟發和引導，促進學生的共同進步和提高。在小組合作學習中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探究知識，感受知識學習的過程和方法，讓學生可以體會到學習的樂趣和快樂。

例如在學習《平行線的性質》的時候，教師可以讓學生進行小組討論學習：工人要修一條高速公路，可是被一座山阻擋了，工程師決定繞過這座山，如果第一個彎是左拐30°，那么第二個彎應朝什么方向，才能不改變原來的方向？學生們會紛紛發表自己的觀點和看法，結合以前學習過的知識，深入地進行探究，形成數學思維。這是一個和我們的日常生活非常貼近的一個問題，學生理解起來并不難，所以，每一個學生都可以說說自己的理解，讓學生可以通過討論開闊自己的視野，提高學生的學習興趣，提升自己的學習能力。

三、借助導學案探究思考，學生有的放矢

導學案是促進學生進行主動探究的一種很好的資料。導學案可以很好地引導學生自主思考，主動獲取知識，使學生開始了主動學習，從而提高學生的整體素質。在導學案的指導下，教師講課可以很好地把握三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。學生通過導學案也明確了學習目標和重難點，課堂上聽起來也會有了重點，不用整堂課都高度集中，學生在課堂上也可以“偷懶”了。通過對導學案的探究，學生的探究能力一步步增強，學生的探究意識也不斷地深化，由“學會”變成“會學”，有利于學生的長遠發展，培養學生自學能力、創新能力。

例如在學習《二元一次方程組》的時候，教師就可以讓學生對教師所準備的導學案進行探究學習。教師在制作導學案的時候要充分考慮到學生的學情，制定出難易適中的導學案，讓學生可以有針對性地進行學習和探究。在這里主要是使學生掌握二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程組、二元一次方程組的解的概念。能辨別哪些是二元一次方程，并能正確的寫出他們的解。導學案中的導入可以是學生非常感興趣的問題，如“雞兔同籠”問題，通過導學案的一步步講解和探究，學生掌握了二元一次方程的原理。接著教師可以讓學生進一步探索新知，嘗試發現。讓學生進一步構建二元一次方程的知識。接下來教師可以讓學生去進行鞏固練習，在練習中進行反饋和糾正，使學生的理解和掌握能力能夠得到鞏固和提高。

學生對于導學案的學習過程就是學生進行自主探究的過程，學生在探究中不斷地提高了自己的認識和理解，不僅是對于二元一次方程的認識，學生在探究中還形成了自己的學習方法和學習習慣，這些都是學生進行自己探究的好處。而且這些好的習慣可以使學生受益終身，讓學生可以不斷地進步和提高。通過導學案的教授，教師會發現，教師教學生的重點應該是“學習方法和思維習慣”而不僅僅是“數學知識”。當學生掌握了學習方法和思維習慣后，學生就會進行主動地探究和科學的思考，數學知識自然會迎刃而解了。

四、先學后教讓學生參與，學生主動探究

隨著新課改在全國各地開展的如火如荼，數學教師發現只有學生進行了探究，主動地思考了，學生才會產生學習興趣，從而形成改變自己的學習態度。這就需要數學教師改變傳統的教學方法，多采用“先學后教”的教學方式，讓學生通過自己的先學，發現問題，進行探究和思考，在探究中分析問題，想到解決問題的方法和手段。有些問題學生通過自己的探究可能也解決不了，這才是學生聽課的重點，也是教師講授的重點知識。通過這種“先學后教”的教學模式，學生的思維真正地思考起來了，教師不再是把數學知識硬“塞”給學生，而是讓學生在探究中發現知識的神奇和深奧，增加學生學習的興趣和動力，讓學生渴望進行自主地探究和學習。

例如在學習《同位角、內錯角、同旁內角》的時候，教師可以讓學生進行自學，讓學生在自主探究和思考中掌握這些基本的概念。這些知識只要學生認真地思考和探究就會明白，所以，教師要讓學生自己嘗試學習，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師要讓學生明確學習的重點和需要學生掌握的知識點，這樣學生學習就會目標明確，有針對性。在學生學習后，教師對于學生存在的疑問和不解可以對學生進行講解。這種先學后教的教學方式促進了學生的主動學習和探究，提高了學生的能力。

總之，探究性教學是一種能夠促進學生積極思考的學習方式，學生在主動地思考和探究中會發現自己存在的問題，主動地進行探究和思考，認真地分析問題，從而解決問題。在學生的思考和探究后，學生會形成自己的數學思維，掌握學習方法，養成數學學習習慣，從而不斷地提高，促進自己能力的增長和可持續發展。

參考文獻：

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