制圖課中分層遞進策略和 小組合作學習方式教學的整合

崔立紅

摘 要：本文立足教改探索和教學實際，探討制圖分層遞進教學策略和小組合作學習教學方式整合的必要性，并結合實施過程中存在的一些問題進行闡述，期望能為以后的教學提供幫助。

關鍵詞：分層遞進教學；小組合作學習；整合

在我校2007年和2009年兩次大的教學改革背景下，制圖課完成了以行動為導向和以工作過程為導向的項目教學改革實驗。借助這兩次改革所搭建的平臺，筆者嘗試了用分層遞進教學策略與小組合作學習方式進行整合的教學，取得了較好的效果。

一、分層遞進教學策略和小組合作學習整合的必要性

分層遞進教學是根據著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論而創造性地提出的一種全新的教學策略。分層遞進教學是根據學生的學習水平，將全班學生區分為若干層次，使教學難度與每個學生的“最近發展區”相適應，并鼓勵學生向高一層次目標遞進。小組合作學習是中職學校項目教學法背景下一種可行的教學方式，我們在制圖課這樣一個專業基礎課的教學中一直嘗試通過小組合作共同完成項目任務，促進不同層次的學生完成不同程度的小任務，并逐漸發展知識和技能。

二、分層遞進教學策略和小組合作學習整合的實施

1.確定學生的遞進層次，進行合理分組。近幾年，隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調整，我校學生的生源狀況發生了巨大變化，學生的素質普遍偏低，學習能力相對不足，學生個體同時也存在著較大的差異。筆者所教授班級中有北京和外地的學生，北京學生生源素質和學習能力遠不及外地生源的學生。面對參差不齊的學生，采用舊有的“一刀切”的教學方式已行不通。

對學生進行分層，必須對每個學生有全面的了解，了解學生原有的知識基礎、思維能力水平、記憶發展水平、品質及學習能力、學習態度等。如筆者所教授的機電1102班有36人，其中有9位同學是河北的生源，入學成績不錯，另外還有大概八九位學生在原來的學校表現極差，剩余的大部分同學可算做中等學生，因此最終把學生大概分為A、B、C三個層次。其中，A為較優秀生，9人；B為中等生，18人；C為學習困難的學生9人。這樣按照A：B：C是1：2：1比較穩定的比例搭配進行學習小組劃分。

2.利用小組活動實施教學分層遞進。小組合作教學中，在編制任務的時候，筆者有意識地擬定三個層次的遞進任務。簡單模仿性或簡單動手操作任務操作讓C類生完成，中等難度任務操作則由B類生完成，有難度的由A類生完成，使每個學生均等地參加課堂活動。然后每個層次學生在教師和高一層次學生的幫助下，可以嘗試更高一級的任務和操作，這樣通過小組活動實現教學分層遞進。

三、實施分層遞進教學策略和小組合作學習整合的教學案例

“減速器中螺紋制件的測繪”使學生在完成減速器中螺紋制件測繪的基礎上，逐漸加強對其他常用簡單機械的專業知識、技能的理解和應用。在此任務中，筆者運用了分層遞進教學策略和小組合作學習整合來實施教學，主要按照以下具體階段實施。首先，提供拆裝員、資料員、測繪員和繪圖員四個職位，其中：拆裝員的任務比較簡單，提供給C層學生來完成；資料員和測繪員的任務難度，一般提供給B層學生來完成；繪圖員的任務要有些難度，提供給A層的學生來完成。采用6個合作的不同遞進階段，進行分層遞進與小組合作的學習整合：

實施階段1：提出任務

此環節中要求每個小組拆下減速器中的螺紋制件，小組中的拆裝員（C層）作為主要工作操作者，在拆裝中，應按照拆裝順序、規范及零件部件拆卸工具的放置規范。這一階段通過拆裝員拆卸完成任務的設計、分配，進行任務分解實施，實現小組合作，為不同層次學生都有所進步做準備。

實施階段2：獲取信息

小組中的資料員（B層）作為主要操作者查找出教師給出的螺紋代號所表達的含義，同時小組中的其他成員幫助注明出處。這階段各層次學生互幫、互磋，實現組內異質互助、遞進。

實施階段3：制定計劃

小組中的測繪員（B層）作為主要操作者，其他組員積極參與討論。對拆下的螺紋制件實物先測內、外直徑、螺距，查閱相關資料套用標準，確定螺紋的標準尺寸，確定螺紋類型及代號。

實施階段4：實施計劃

小組中的繪圖員（A層）作為主要操作者，其他組員積極參與討論。學生通過組內的相互討論，對螺紋制件結構的草圖表達各有不同。每組的繪圖員為代表發言，講述表達方案的確定意圖。

實施階段5：評價反饋（自評、互評、師評）

通過對成果檢查交流，在學生自評的基礎上，組織小組內同質和異質學生互評，達到小組和個人的完善、提高。通過結果的評價、鼓勵及操作的評價鼓勵，實現組間同質競爭，交流遞進。

實施階段6：拓展任務（復雜減速器裝配圖的識讀）

通過提供較復雜減速器螺紋制件螺紋制件及軸上零件裝配圖，要求各個小組能在課上明確分工合作的基礎，課后用討論法拓展認出螺紋制件型號，查資料定代號，并使用規定畫法畫出，引進課外的分層遞進教學。

總之，在分層遞進教學策略和小組合作學習方式整合的教學實施過程中，充分發揮了學生的學習主體作用，誘發了學生內部學習的動機，使之掌握了知識和技能，取得了好的效果，優化了堂結構和教學方法。

參考文獻：

陶小青.一種著眼學生發展的教學新策略[J].中小學教育，2004（1）.