小學文言文課堂教學啟蒙初探

張挺丹

摘 要：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。可是由于文言文自身的抽象性、時間性、歷史性等，學生往往不能體會到文言文的美感，所以提出文言文啟蒙教學這一概念，試圖探索這樣一條教學途徑：在小學文言文課堂中,以學生為主體,以學生學會學習為宗旨,以發展學生的創新能力為目標，在給學生愉快的感受和體驗的教學過程中實現學生自學、合作、創新能力和整體素質的共同提高。

關鍵詞：文言文；感知教材；情境創設；感悟拓展

在文言文教學中，有很多老師會把文言文教學變成背誦教學。小學高段是文言文學習的啟蒙時期，教師應增強學生學習文言文的信心。筆者在小學高段文言文教學中，提出“感知教材—創設情境—感悟拓展”的文言文啟蒙課堂教學模式，并在教學實踐中取得一定的成效，現在講講具體步驟：

第一環節：感知教材階段

1.利用直觀的多媒體去引導

“好的開始是成功的一半。”有經驗的老師都十分注意每節課的開始。其目的是把學生的非智力因素充分調動起來，喚起學生的求知欲，創設一種使學生覺得非學不可，而又能夠學好的情境。如：教六下的《兩小兒辯日》文言文課文。課始，我及時打開投影儀，讓一幅剛出升的太陽和一幅日中時的太陽同時出現在屏幕上。“同學們，你們能說說什么時候的太陽離我們近嗎？”“你們是以什么依據來判斷呢？”老師抓住契機，提出學生感興趣的有關問題，將學生的注意力一下子吸引到課堂上來。

2.利用有趣的歷史故事去引導

興趣是最好的老師。有了興趣，不用教師多說，孩子自然會想學了。故事是孩子最喜歡的一種題材。在文言文教學的啟蒙階段，教師要善于抓住這兩點，讓孩子在最短的時間里充分感知教材。

3.利用課題開門見山去引導

課例《楊氏之子》

師：第一次見面，自我介紹一下，我姓張，同學們喊我——

生：張老師

師：喊得這么熱情，仿佛我們是認識了很久的老朋友了。我認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“張氏之女”，知道什么意思嗎？

生：張家的女兒（眾笑）

師：對，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

師：誰能用老先生的方法做自我介紹？

生1：我姓李，是“李氏之女”。

生2：我是高氏之女（指一男生）

師：你姓什么？

生3：我也姓高。

師：也是高氏之女？（眾笑）

生：不是，是高氏之子。

師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。

上面這一課例就在課題上下工夫，開門見山地引導孩子去學習文言文。課的開始就如歌唱家定調，第一個音定準了，就為歌唱奠定了基礎。上課亦如此，談話的相互介紹，看似無意，實則從相互了解、介紹開始，學生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”。

第二環節：情境創設階段

由于小學文言文的課型不同，可以對情境創設環節進行相應的變化，在教學策略上也可有所側重，形成以下若干個變式：

1.情境體驗式

小學階段的文言文雖然篇幅短小，但大都人物言行具體生動、以啟發學生感悟某一道理。如：《楊氏之子》《伯牙絕弦》等。教師提供道具，讓學生分角色表演文章內容，帶領學生親臨其境，親自體驗，引導學生深刻感悟課文的藝術形象，寓教于樂、寓教于趣。

2.情境延伸式

此變式能很好地拓展延伸課文。如學好了《楊氏之子》，教師讓孩子拿起自己的筆，通過自己的想象，把文章補充得豐滿一些。

3.情境現代式

此變式適用于內容簡單，注釋較完整，學生容易讀懂的文章。在教學中，教師以白話文的形式設計問題，要求學生以文中的文言詞句準確回答問題，并以加分形式獎勵優勝者，旨在檢驗學生學習文言文的自主性。

4.情境再現式

即教師根據課文的需要，運用多媒體手段，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；而小學生對具體、形象、鮮明的內容感興趣，因此，多媒體教學符合小學生的認知心理規律，有利于調動學生學習的積極性。

第三環節：感悟拓展階段

1.利用文言文的音韻美，讓孩子熟讀成誦記于心

學習文言文朗讀甚至背誦必不可少。文言文文字凝練簡短，節奏抑揚頓挫，多讀文言文不但能增強文學功底，而且讓孩子學會揣摩句意，學會作文做人。多背文言文可以培養孩子的語感，陶冶孩子的情操，啟迪孩子的心靈。

2.利用課外閱讀的平臺，讓孩子享受古文的樂趣

“書讀百遍，其義自現”這個道理不言自明。學習文言文可以和課外閱讀相結合，讓孩子多讀課外書，多積累和增長文史知識。因為文史知識的廣博對于學習、理解文言文非常有好處。推薦孩子看四大名著的原著，可選擇簡注本。閱讀淺顯的文言文，為孩子的終身閱讀打下堅實的基礎。

想讓孩子飛得更高，教師只有松開手中的線。總之，在文言文啟蒙教學中，教師應以學生為主體，主動創設學習情境，讓學生自主感悟，傾心陶醉，提高文言文教學效率。

編輯 楊兆東