小學數學生活化教學的策略探析

宋海軍

摘要：生活化教學模式可以有效地促進學生進行解題思維。將數學知識融入生活，用大自然作為學習的素材，這是很多學者所提倡的。尤其是教育學家陳鶴琴所倡導的從自然中獲得知識的真諦。

關鍵詞：動手動腦；生活化教學；教學實效

將數學知識融入生活，用大自然作為學習的素材，因此，在數學教學過程中，教師要讓學生動手動腦，參與到實踐中來。例如，在教學立體圖形的時候教師就可以讓學生動手拆分一些立方體，然后組織起來。同時教師還要開動學生的腦筋，讓大家找到生活中所接觸的立體圖形，從生活中感悟知識。

一、動手動腦，學習知識

生活化教學模式可以有效地促進學生進行解題思維。教師在教學一些應用題的時候，教師就可以全面的進行應用。例如，數學應用題在一條筆直的公路上，甲、乙兩地相距600米，A每小時走4千米，B每小時走5千米。上午8時，他們從甲、乙兩地同時相向出發，1分鐘后，他們都調頭向相反的方向走，就是依次按照1、3、5、7…連續奇數分鐘的時候調頭走路。他們在幾時幾分相遇？這樣的數學問題給出以后，學生很難明白其中的題意，如果數學教師將整個應用題融入生活當中就會起到事半功倍的效果，我們嘗試著改動一下。在學校附近的一條馬路上，小豬和小老虎的住處有600米遠，小豬每小時走4千米，而小老虎每小時走5千米。一天上午8點鐘，兄弟二人從各自的家里面出發，他們向著同一個方向行走，大約走了1分鐘，他們想起了某事于是開始掉頭往回走，這樣反復重復著，一次按照1、3、5、7…連續奇數分鐘掉頭回去，這時候大家就可以想一想這兩位小伙伴在什么時間才能相互碰面。這樣以生活中的故事情景來進行講解，不僅能勾起學生的興趣，還能激發學生的思維模式以及想象空間。可見采用生活化的教學模式可以幫助學生進行全面的指導教學。

二、根據課堂對話，激發學生自主性探究學習

在小學數學理論與概念學習中，為了讓學生真正理解數學知識探究意義與實踐意義，老師必須充分利用教學設施加深學生理解。受年齡以及心理特征影響，學生對事物的認識程度存在很大問題，為了保障教學質量，老師可以利用對話的方式進行多媒體教學，通過引導學生對相關問題進行探討，從而進一步提高學生解決問題、分析問題的能力。例如，在學習“余數除法”時，老師可以利用多媒體將相關問題羅列出來：30÷6，20÷5，24÷4，18÷3，8÷2…從中可以清楚地看出都是可以除盡的算式，而對于35÷6，25÷7，18÷5…這種除不盡的算式，由于以前沒有接觸過，可以先讓學生對這類算式進行討論，再讓學生帶著問題進行討論，進而形成對話形式。

三、提高自身素養，需要善于積累

提高自身的數學素養，除了要豐富自身的各項知識外，還要善于積累。每位數學教師都要學會善于積累生活中的知識和信息，豐富自己的內涵。在平時瀏覽網頁或看電視新聞的時候，應特別關注有關數學方面的信息和新聞，凡是在生活中遇到相關材料或問題時，應及時記錄下來。對于社會中發生的信息和新聞，也要試著留心其中與數學相關的問題，例如，公交車的問題：3路車每5分鐘發一次車，6路車每10分鐘發一次車，這兩路車要過多久后會同時發車呢？若是在課堂中教師能夠用這樣的方式來提問學生，會使學生感覺到真實和親切，同時也可以把“求最小公倍數”這樣枯燥無味的問題變得生動起來，使學生由被動學習變為主動學習。

偉大的思想家愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”也即是說學生要有善于發現問題的能力，這就要求學生在實踐中去尋找、去發現，讓學生進行獨立思考與分析。

編輯 溫雪蓮