教育新模式下對小組合作學習的認識與思考

摘 要：在當前教育新模式下，小組合作學習作為一種高效的學習方式，體現以人為本的思想，突出學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣。同時作為團隊合作，增強了學生的責任感和參與意識，在自主、合作、探究的學習活動中，提高了學生的創造性思維能力，促進了教師專業素養的全面提升。

關鍵詞：小組合作學習；主體地位；自主學習；學習環境；教師素質

教育新模式下，學習小組是一種新的學習組織，小組圍坐學習是一場深刻的教育革命。教育新模式下的小組是個組織概念，它不僅是學習組織，同時也是自我管理組織。新模式下的學習是在一個組織內進行的表達、爭論、完善、思想碰撞的過程，各小組成員要在組織中實現平等、尊重、參與、互動與共享。以下是我對小組合作學習的認識與思考：

一、小組合作學習突出了學生的主體地位，培養學生積極主動的參與意識

學習小組的建立是根據學生的成績、性格、特長、性別、組織能力等多種因素綜合考慮的。小組作為一個自治組織要自己制定規則，自己擔當責任，自己實現目標。小組學習充分體現了學生在學習中的主體地位，而不是在教師的講授下讓老師牽著鼻子走。小組合作學習從課前預習、小組討論、自由點評、充當小老師等多種形式為學生展示自我提供了機會。看到學生或學或問、或議或評、自由自信、大膽放松、充滿神氣，既調動了學生的學習積極性，又激發了學生的學習興趣，更能使一些潛能生成為小組共同關注的對象，由旁觀者變成參與者，他們的學習主動性明顯增強。

二、小組合作學習強化了學生對自己學習的責任感和對同學學習的關心

小組合作學習有助于學生間團隊精神的培養，一個小組的建立是為完成共同的目標和任務。小組以自我組織的機制去建設早已成為共識，這樣小組這個組織才能從無序向有序進行動態演化，組織的自我選擇、不斷完善以及創新能力才會不斷增強。組長通過小組成員民主選舉產生，有較強的組織能力和管理能力，會在組內提出問題，并學會影響組內的每一個人，組員要相互地關心幫扶，共同完成小組的學習任務。在小組內，成就有人分享，挫折有人分擔。小組的存在為小組成員帶來了追求和體驗集體榮譽的機會，使小組成員有了歸宿感和成就感。

三、小組合作學習為學生創造了一個開放、輕松、自主的學習環境，提高了學生創造性思維的能力

小組合作學習的過程是在教師和學生、學生和學生之間的交互活動下進行的，學習者的心智處于完全敞開的狀態，在這樣一個開放的世界里，學生在心靈上、思想上無主仆、師生之分，能夠主動地探尋、發問、表達、交流、質疑、批判，能夠積極地傾聽、選擇、吸納、認同、獲取，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。在學習方法變更的背后，是認識世界的角度、立場、價值觀的變化，世界由此從一元走向多元，從絕對走向相對，從不變走向變化，小組為學習帶來的是競相參與、競相表達，是思維的激情碰撞。通過滿足學生的各種內在需要激發了學生的參與意識和創造性思維能力。

四、小組合作學習促進了教師素質的全面提升

在小組合作學習中，學生的合作是否有效，與教師的參與指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此，教師要認真觀察和了解小組的活動情況并及時地加以引導，學生交流的過程是學生思維碰撞的過程，教師要在傾聽中努力去感受和體會，要很好地保護學生的思維火花，當出現思維受阻而不能深入的情況時，需要教師及時調整問題，降低難度和要求，加強指導和點撥，才能使學生很快排除障礙，保證小組學習順利進行。對學生間片面的淺層次的討論和交流，教師要充分發揮自己的才智，創設問題情境，拓展思維空間，引導學生向更全面、更深刻的方向思考。在小組合作學習中，教師作為管理者、合作者、參與者等多種角色，對教師提出了更高的要求，同時教師參與到小組活動中學到了知識，鍛煉了能力，使自己的專業素養得到了全面的提升。

小組合作學習形成了師生、生生間全方位、多層次的交流模式，學生成為學習的主人，有較強的學習責任感和集體榮譽感，在輕松的學習環境中，人人發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽并關注別人的見解，從而滿足了學生的心理需要，極大地提高了學生的學習能力和學習效率。

參考文獻：

張卓玉.構建教育新模式.湖南教育出版社，2013.

作者簡介：高治貴，男，中小學一級教師，任山西省壽陽縣教育局教研室物理教研員。

編輯 楊兆東