關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 構(gòu)建歷史高效課堂

郭敏

摘 要：我校在深化新課程改革中著力于課堂教學(xué)改革，圍繞“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，通過“改課”，構(gòu)建出具有自我特性的“學(xué)、練、議、教、評(píng)、測”課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)新模式。歷史課堂實(shí)踐幾年來，呈現(xiàn)出學(xué)生充分自學(xué)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出學(xué)生合作交流與展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕了教師無效的負(fù)擔(dān)，制止了學(xué)生的假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象。實(shí)踐表明，高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，用心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是構(gòu)建高效課堂的核心。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新欲；師生交流；小組合作一、激發(fā)培養(yǎng)興趣，謀求高效之源

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效果的直接因素。然而，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法的選擇是非常重要的，問題情境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)等都是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)主體意識(shí)的。例如，在講授“中國古代的中央集權(quán)制度”單元中的“中央集權(quán)制度的確立”一課時(shí)，教師就可以這樣設(shè)問：“假如你是秦王，你在統(tǒng)一全國后，如何建立統(tǒng)治秩序？”就能引起學(xué)生的積極思考，因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法很多，其核心為站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，緊扣教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)契機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活，提出學(xué)生感興趣的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)然，這也要求我們教師要不斷強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、呵護(hù)創(chuàng)新欲，謀求高效之始

學(xué)科教學(xué)的本真就是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中十分重視質(zhì)疑環(huán)境的營造，在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解。不同的學(xué)生由于理解水平的差異會(huì)提出各種各樣的問題，有些問題在教師看來非常幼稚，但對(duì)于學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，所以不管學(xué)生提出什么問題，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋遇到的大多數(shù)是教師的否定，學(xué)生的創(chuàng)新欲望就會(huì)慢慢消失。

三、平等師生交流，謀求高效之力

交往狀態(tài)是反映歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，良好的教學(xué)交往狀態(tài)，就是教師能有效地激發(fā)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，在班組內(nèi)能夠與他人進(jìn)行有效的合作，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平等的交流。而且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，應(yīng)該是建立在互相尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上，并通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于教師來說，主要有兩方面的任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的環(huán)境和平臺(tái)，二是積極充當(dāng)互動(dòng)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。在創(chuàng)造生生互動(dòng)的環(huán)境和平臺(tái)方面，我們學(xué)校實(shí)踐了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，成效非常大。

四、小組合作學(xué)習(xí)，謀求高效之策

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來我國普遍提倡的一種教學(xué)方法，也是提高課堂效果的方式之一。但是，隨著小組合作學(xué)習(xí)的開展，出現(xiàn)了個(gè)別教師為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，重形式、輕實(shí)效，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值根本得不到體現(xiàn)。而且部分小組合作所討論的問題價(jià)值很低，甚至通過預(yù)習(xí)就可以自己解決，導(dǎo)致討論毫無價(jià)值可言，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要想確保小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的充分體現(xiàn)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是確定明確的目標(biāo)，注重實(shí)效。二是確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要進(jìn)行積極的監(jiān)督和合理的調(diào)控，避免讓合作學(xué)習(xí)流于形式。三是給小組提供均等的競爭機(jī)會(huì)。四是平等互助、和諧交流是合作學(xué)習(xí)的重要條件。

五、調(diào)控學(xué)生情緒，謀求高效之基

在現(xiàn)實(shí)的“學(xué)習(xí)無用論”和考試壓力下，一些學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榍榫w不穩(wěn)而在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)大幅波動(dòng)，面對(duì)學(xué)生存在的許多心理問題，作為教師，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。在課堂上，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控：

1．發(fā)揮歷史課的情感體驗(yàn)功能

歷史課蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)素材，教師應(yīng)充分發(fā)掘這些材料，為素質(zhì)教育提供心理學(xué)的理論支持。情感、態(tài)度與價(jià)值觀屬于隱性知識(shí)，只能通過實(shí)踐活動(dòng)或具體案例分析在感受中習(xí)得，教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒氛圍

我經(jīng)常從這三個(gè)方面入手優(yōu)化課題的情緒氛圍：首先，講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，教師幽默的語言、合理的速度、恰如其分的點(diǎn)撥、得體的舉止都會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上如坐春風(fēng)，形成良好的情緒感受；其次，講究教學(xué)組織過程的藝術(shù)性，課堂上，教師要考慮學(xué)生的接受能力、思維速度、交往方式的差異性，合理安排教學(xué)容量和課堂節(jié)奏，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的喜悅；最后，講究評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師科學(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，可有效調(diào)控學(xué)生的情緒。

總之，教師用心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)掌握和調(diào)控學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，我們當(dāng)以平等的心態(tài)激發(fā)學(xué)生興趣，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采用高效的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（作者單位 四川北川羌族自治縣西苑中學(xué)）

?誗編輯 李建軍