讓智慧在學生手尖展現

高雪茹

摘 要：心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，教師教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。

關鍵詞：思維過程；教學情境；數學概念學具操作是小學數學實踐活動的重要內容，讓學生動手操作，通過擺擺、畫畫、量量等各種實踐活動，探索知識的形成過程，有助于學生積極主動地獲取知識，可以加深對知識的理解，增強學生運用知識解決實際問題的能力。在學具操作中，可以培養學生的動手能力，有助于調動學生的多種感官，體現學生的主體地位。

一、利用學具操作，呈現思維過程，發展學生的思維能力

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維發展，根據這一特點，在小學數學教學中，依據具體的教學內容組織學生進行學具操作，把學生動手、動腦和動口緊密地結合起來，把兒童的形象思維和抽象思維有機地聯系起來，使抽象的數學知識具體化、形象化，這樣既激發了學生的學習興趣，培養了意志品質，又調動了他們多種感官進行學習，促進了他們思維的發展。

二、利用學具操作，創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識

前蘇聯心理學家奧加涅相說：“數學教學上的成就，很大程度取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。”興趣是學生獲取知識、提高學習質量的動因，是學生主動參與學習活動的動力，課堂上應盡力創造條件調動學生積極性，培養和激發學生主動參與學習活動的興趣，而操作是一種面向全體學生充分展示個體的過程，是深受學生喜歡的實踐活動，它為發揮學生學習的主體性作用提供了時間和空間，在動手過程中發展興趣，積累知識，展開思維，讓學生學習遵循形象—表象—抽象的認識過程，有利于學生自主、獨立、創造性地學習知識，發展他們的能力。因此在教學過程中要充分利用操作的直觀性，讓學生產生濃厚的學習興趣，在老師的支配下愉快地獲取知識。

在小學數學教學中學具的操作起著重要的作用，它能指導學生的動手操作，使學生在操作中學習、學習中操作，能充分發揮學生的主體性作用，是激發學生主動學習興趣、培養學生創新精神的重要手段，也是加強學生對基礎知識的理解掌握以及綜合運用、發展學生思維的有效途徑。

三、運用學具操作，幫助學生形成數學概念

如何處理抽象的數學問題，比如數學基本概念、應用題等，常規的教學方法主要是從一些“關鍵”的字、詞入手引導學生分析。由于這樣的方法本身就是抽象的，運用時相當一部分思維能力不夠強的學生就只能機械地模仿，甚至無從下手，因而不易達到應有的教學效果。如果教學中充分發揮學生的主動性，讓學生擺一擺、做一做，抽象的內容就會變得形象化。

學生學習數學的過程，通常都要經過“感知→表象→概念→符號”的發展階段，概念的形成是由具體到抽象，尤其學習起始概念，更要靠親身感受。在概念教學中，根據教學內容引導學生在操作中觀察、比較、分析、歸納，讓學生獲取豐富的感性認識，感知有關形成概念的具體實在的材料，結合活動情境、生活情境進行具體到一般特征的分類，有利于概念的形成。

四、提供直觀材料，豐富學生的感性認識，培養能力

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。引導學生在動手操作感知中，親身經歷新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。在實踐中，學生動手操作學具，自主探索，獲取知識，使學生體會到學習的樂趣，享受到成功的喜悅，在學具操作中充分體現了學生發現問題、解決問題的主觀能動性。因此，在小學數學教學過程中，應注意學具操作，盡力給學生創造實踐的機會，能讓學生說的，教師不說，能讓學生用學具動手操作的，教師不動。在實踐操作中，充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新意識。

（作者單位 吉林省舒蘭市天德學校）

?誗編輯 趙飛飛