高校大班授課問題探析

曹山崗

摘 要 在國內(nèi)高校中，大班授課是一種普遍現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大班授課存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。本文針對這一問題展開探討和研究，從大班授課存在的問題入手，分析產(chǎn)生問題的原因，并嘗試提出新的辦法，為解決大班授課存在的問題提供參考。

關(guān)鍵詞 大班授課 現(xiàn)狀 原因分析 教學(xué)原則

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高校大班授課的現(xiàn)狀及問題

（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。許多的大班授課，老師的講義幾年不變樣，枯燥無味，有的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，不能結(jié)合實(shí)際，有的教學(xué)內(nèi)容深奧難懂，又沒有好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生聽得乏味，老師講得疲倦。學(xué)生上課和老師講課都好像是在完成任務(wù)，內(nèi)容掌握的情況怎樣，大家都不很在意。（2）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在大班授課中，教師普遍采用“一堂灌”的講課形式，在長達(dá)一個(gè)多小時(shí)的上課中，主要以講授法為主，而且老師的板書很少，和學(xué)生交流和互動的機(jī)會不多。學(xué)生只能對照課本學(xué)習(xí)或者做一些簡單的筆記，注意力得不到很好的集中，學(xué)習(xí)的積極性得不到提高，學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。（3）課堂秩序混亂，課堂紀(jì)律難以保證。面對一二百人的課堂環(huán)境，維持紀(jì)律成了授課老師頭疼的一件事情。遲到、早退、曠課的情況不可避免，課堂上聊天、睡覺、玩手機(jī)的同學(xué)不在少數(shù)，有時(shí)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生還會給并不安靜的課堂帶來新的挑戰(zhàn)。（4）師生關(guān)系淡漠，不能做到有效評價(jià)。在大班授課中，教師上課就講，下課就走，幾乎和學(xué)生沒有交流的時(shí)間和機(jī)會，一學(xué)期下來，能認(rèn)識的學(xué)生也寥寥無幾，何談了解。對于學(xué)生的評價(jià)只有期末考試成績和平時(shí)的點(diǎn)名、簽到等形式，根本做不到對每個(gè)學(xué)生這一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價(jià)。

2 高校大班授課問題產(chǎn)生的原因分析

（1）高校擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源短缺是客觀原因。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，發(fā)展高等教育需要一定的人力、物力和財(cái)力，學(xué)校的師資力量、校舍、教學(xué)設(shè)備等方面，都受到教育經(jīng)費(fèi)的制約。國家要發(fā)展高等教育，但是財(cái)力、物力、人力資源又達(dá)不到高等教育快速發(fā)展的需要。毫無疑問，班級規(guī)模的擴(kuò)大，單位時(shí)間內(nèi)每個(gè)教師就可以給更多的學(xué)生傳遞知識，提高了工作的效率，節(jié)約了大量的人力、物力、財(cái)力。①

（2）學(xué)校的利益選擇是主觀原因。是以全體學(xué)生的全面發(fā)展為第一選擇，還是以經(jīng)濟(jì)效益和社會效益最大化為第一選擇，成了高校在擴(kuò)大招生規(guī)模時(shí)的兩難選擇。學(xué)校要想加快發(fā)展，就得擴(kuò)大規(guī)模，多招生，就能帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，為學(xué)校的發(fā)展提供支持。招的學(xué)生多了，就勢必?cái)U(kuò)大班級規(guī)模，難以保證每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。大多高校在面臨這樣的選擇的時(shí)候，選擇的都是后者，招生的數(shù)量年年攀升，招生的質(zhì)量越來越差，導(dǎo)致學(xué)校在校生數(shù)量急劇膨脹，部分課程合班上課成為無奈之舉。

（3）教師的教學(xué)水平和管理能力是導(dǎo)致大班授課問題產(chǎn)生的主要因素。大班授課，對教師的依賴程度更大。教師的教學(xué)水平和管理能力直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成。有的老師教學(xué)水平高，教學(xué)方法靈活多樣，對課堂紀(jì)律了采取有效的管理手段，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛好，教學(xué)效果明顯。有的老師教學(xué)態(tài)度不積極，教學(xué)方法死板，對課程紀(jì)律放任自流，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果很差。在現(xiàn)有的教學(xué)資源得不到及時(shí)補(bǔ)充，高校還在不斷擴(kuò)招，大班授課還將長期存在的情況下，教師的教學(xué)水平和管理能力成為了導(dǎo)致大班授課存在各種問題的主要因素。

3 高校大班授課的教學(xué)原則

3.1 以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本就得從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件和幫助。在當(dāng)前高校中，大班上課這種情況還將長期存在，在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了困難，這就更需要學(xué)校和任課教師共同努力，改變管理手段和教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，采取行之有效的措施提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

3.2 教學(xué)有效性原則

教學(xué)有效性指的是教師通過教學(xué)活動，是否成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。檢驗(yàn)一節(jié)課上得好不好，最簡單的標(biāo)準(zhǔn)就是看這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，有沒有促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。大班授課作為教學(xué)組織形式的一種類型，效果好不好，有沒有問題，主要依據(jù)不是看來了多少人上課，而是看有多人學(xué)到了東西，獲得了發(fā)展。對于大班授課的教師來講，要提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，把上好每一節(jié)課，取得良好教學(xué)效果作為每次上課的任務(wù)和目標(biāo)。②

3.3 靈活性原則

老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化靈活改變自己的教學(xué)策略和教學(xué)安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。大班授課，最明顯的問題就是“死”，在授課中，最常用就是講授法，形式固定，方法單一，老師不是在滔滔不絕地講講義就是在翻念幻燈片，大部分的時(shí)間，學(xué)生都在被動地聽講，與老師和同學(xué)交流的機(jī)會很少，很多人就會出現(xiàn)無聊、厭煩等情緒。在這種情況下，只有改變教學(xué)策略，采取提問、演示、小組互動等靈活多樣的方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進(jìn)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4 提高高校大班授課效果的嘗試

4.1 大班授課——合作學(xué)習(xí)模式

簡單的講就是在大班授課的環(huán)境中，改變過去老師“一堂灌”的模式，采取教師講一部分，設(shè)置一些問題，學(xué)生按照小組為單位，進(jìn)行分析討論，選代表發(fā)言，然后集體研究的模式。這種模式既考慮到老師系統(tǒng)傳授知識的需要，同時(shí)又兼顧了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需要。在老師講授的過程中引出問題，引發(fā)大家的思考，然后大家集思廣益，各抒己見，最后集體討論，達(dá)成共識。這種方法最明顯的特點(diǎn)就是學(xué)生和學(xué)生的合作多了，學(xué)生和老師的互動多了，在這樣的情況下，教師的講課有了明確的問題意識，對書本內(nèi)容有了深入的挖掘；同時(shí)學(xué)生的積極性有了明顯的提高，改變了過去被動聽講，只聽不想的習(xí)慣，變?yōu)榱朔e極思考，深入探究的狀態(tài)。使死氣沉沉的課堂變得活躍起來，真正起到了教學(xué)相長的作用。③

4.2 老師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生探究學(xué)習(xí)模式

這種模式改變過去大班授課中以教師講授的方式，主要采用教師在授課前擬定好授課思路，梳理出課程結(jié)構(gòu)，課堂上通過授課流程圖引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理清思路，找到重點(diǎn)難點(diǎn)，再通過小組合作，探究研討，發(fā)現(xiàn)共同的疑難后，老師輔導(dǎo)解決。這樣一節(jié)課上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自主探究成了學(xué)習(xí)的主要方式，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時(shí)，由于學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的探究和思考，所掌握的知識比過去更加牢固扎實(shí)，對于學(xué)生自學(xué)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中對老師的教學(xué)思路也有了新的啟發(fā)，老師有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)流程和針對不同的學(xué)生針對性地指導(dǎo)。這種模式最大的困難就是對老師和學(xué)生的傳統(tǒng)思維和觀念形成了挑戰(zhàn)，要取得良好的效果，必須打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的束縛，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

注釋

① 王德才.高校大班教學(xué)的問題及其解決對策[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（4）.

② 鄒志芳.高校大班教學(xué)有效性的影響因素及改善策略研究[J].高等教育，2012（12）.

③ 袁兮茗.EFL大班與合作學(xué)習(xí)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（10）.