談語文教學中審美體驗的引導

張建成

【摘要】 作為一名語文教育工作者，如何在語文教學中滲透美育，調動學生的審美感官，產生體驗，進而培養學生的審美能力呢？總結以往的教學經驗，筆者認為應從以下幾個方面逐步引導學生進行審美體驗。

【關鍵詞】 語文教學 審美體驗 引導

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-052-01

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一、在生活中發現美，培養審美興趣

現代學生的生活內容相當豐富，只要用心體味，無論是日常生活還是社會生活，我們都能發現美的因素。車爾尼雪夫斯基認為“美是生活”，“任何東西凡是展示出生活，或使我們想起生活，那就是美。”車爾尼雪夫斯基的最大功績就是在于發現了美的根據地——客觀的現實的人類社會生活，人不能脫離生活而存在，人對美的意識仍然是從生活中來，人對生活的認識，其實也是個體對生活的一種審美。中學生對于美的追求特別強烈，對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。但由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種美，對于美有自己的偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力。讓學生從日常生活中，從身邊小事中尋找美、感受美、欣賞美。同時激勵學生用祖國的語言文字表達美，在課堂上選擇恰當的時機讓同學們談談自己對生活的感受，就是一種審美，語言可以樸實直率，可以富有文學色彩，只要是自己切身的體會，都可以談。通過個體的生活感言，讓自己和其它同學得到情感上的傳遞和共鳴，情操上的熏陶，熏陶的過程本身就是一種審美體驗，同時也使學生的審美進入更高的境界。

二、在品讀中感受美，感知審美對象

“讀”是語文教學中至關重要的一個環節，也是審美傳情的極好手段。課堂上采用配樂朗讀的形式，令學生沉浸在如詩如畫的情境中，聲中融情，景隨聲出，這不僅發展了學生的語言能力，同時也調動了學生的聽覺、視覺等感覺器官去直接感受作品中的美。例如學習《天凈沙·秋思》就可以引導學生先吟后作畫的形式，通過用心誦讀吟味，體會那流淌在字里行間的悲涼，進而在頭腦中呈現“枯藤、老樹、昏鴉”以及蕭條、荒涼的秋景，還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫面，進行感知體驗，從形式到內容，從畫面到意境形成一個有機結合的整體美，從而感受到蘊含在畫面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。只有通過品讀才能觸碰學生內心的情感，只有通過感知，作為審美主體的學生才能把握審美對象的各種感性狀貌，才可以引起美感，不斷激發他們學習的強烈興趣和求職欲望，為進一步賞析、理解奠定感情基礎。

三、在情感中體驗美，領會審美神韻

文學之所以美，主要就在一個“情”字上。因此，語文審美教育，情感是最關鍵的因素，它是激勵學生學習的起點，是培養審美能力、完善人格的內在動力。教師應根據審美教育的目標和學生的特點，運用各種教學手段，從感情上激勵學生，創設相應的審美情境，對學生進行審美教育。

在教學中，教師的積極情感在激發學生學習中具有吸引作用。列寧曾說：“沒有‘人的感情就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求”，情感是課程教學內容的血肉，是教學過程的靈魂。要想學生主動體驗美感，教師需要浸透感情，用心激情，以情感人，他們必然會親其師而信其道。

另一方面，情感的產生需要一定的情境，教師要善于創設情境，才能初步產生情感體驗，進而領略美的神韻。如教學《短歌行》這首詩歌時，可以運用多媒體，采集一些直觀形象的畫面和一些與之相應的音樂來展現中華戰場的滾滾硝煙，和心甘情愿為多嬌江山競折腰的豪杰壯士，更突顯出曹操一統天下的雄心和進取精神，讓學生仿佛身臨其境，使其感受到美的熏陶，不由得為時光短暫，壯志難酬的悲涼而感慨！

再有，要培養學生欣賞課文的情感美。課文中的文學范文讓我們意識到人類在情感生活上的相通與一致。在對課文的情感欣賞中，我們理解古人，外國人和他人的內心生活，然后在一種體驗的情況下，自己與別人之間的界限在感情中逐漸消失，產生同一種感情。美的情感無一例外地對讀者的心靈產生震撼，撞擊和情感上的回應，共鳴是學生對課文內容最好方式的沉浸。比如，看到浩瀚的大海，心胸會無比開闊；看到秋天飄零的落葉，會感到心情凄涼、孤寂；看到高山峻嶺，會產生崇高、威嚴之感，文章佳作中所包含的真摯情感，拍擊學生的心弦，激起他們感情的共鳴。

四、在想象中升華美，進行審美創造

想象是語文教學中美麗的翅膀，教學中只有借助想象，才會更好地挖掘文本的象外之旨，弦外之音，味外之趣，獲得審美體驗。因此，語文教學不僅要具備感知美、鑒賞美的能力，還要使學生將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移、表達，達到創造美的目的。

在文學審美中，想象會把人帶入更廣闊的心理活動空間。“觀古今于須臾，撫四海干一瞬。”便是想象作用的最好印證，詩詞原是語言文學藝術，而“不著一字”反倒成了最高的藝術境界，這并非說不用字，而是盡量用可感知性的形象化的字詞，激發人的想象。

美，是教育之源泉，是學習之動力。美產生激情、美激發思考、美帶來愉悅。在語文課本中，我們接觸到各式各樣的美——有“人比黃花瘦”的凄美，有“舉杯消愁愁更愁”的憂郁美，有“天生我才必有用，千金散盡還復來”的灑脫美，有“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”的纏綿美，更有“月出驚山鳥，夜靜春山空”的靜態美，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的動態美，甚至有“大漠孤煙直，長河落日圓”的粗獷美，以及健康美、純潔美等等一切包含“美”的因素。可見審美在語文教學中具有不可低估的作用，深化學生的審美感受，可以不斷提高學生的綜合素質。