淺談合作學習中的誤區與對策

陳燕喧

【摘要】 小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主探究、探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。本文詳細介紹了小組合作學習當中存在的誤區以及對其改進措施。

【關鍵詞】 合作學習 改進措施

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-055-03

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我們現在的合作學習模式應該屬于合作型目標結構模式。多伊奇在自己實驗研究的基礎上指出，合作型目標結構使得團體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優于競爭和個體化目標結構。

由此可見，這種合作目標結構設了這樣一種情境，只有當小組獲得成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。因此，為了達到他們自己的目標，小組成員必須通過相互幫助的方式來獲得小組的成功。也就是說，這種在以小組團體成績的基礎上進行獎勵的方式創設了積極的人際關系，它使每個小組成員對于自己的伙伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚和正面的鼓勵。這是在傳統的課堂上所缺乏的。

經過五年的參與式課堂教學實踐，我認為目前數學小組合作學習中存在諸多的誤區。

誤區一：沒有具體的合作任務，合作流于形式

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確且具體的學習任務，而直接讓學生去合作，無所事事，不知所措。學生只是為了迎合老師的教學模式而“合坐”。在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。

因此合作學習必須從教學內容的需要和學生的角度出發，而不是盲目地去讓學生進行合作學習。針對這一情況我們采取了以下改進措施。

改進措施：

在課堂教學中，以下情況比較適合開展合作學習。

第一種情況：選擇解題時

學生在獨立學習或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即給出詳細且正確答案。并且對自己的思路產生懷疑，且希望從別人的發言中受到啟發，評價中得到驗證時，同時產生解答問題的渴望，此時就會產生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學習的效果較好。

例如：在解梯形的一些相關問題，我們經常會用到三種輔助線分別是：1. 過上底的頂點，作下底的垂線，可以得到一個矩形和兩個全等的直角三角形。2. 過頂點作一腰的平行線，這樣可以得到一個平行四邊形和一個等腰三角形。3. 過頂點，作對角線的平行線，等到一個大的等腰三角形（也有平行四邊形），這個大的三角形的面積等于梯形的面積。我們可以讓學生先獨立思考這三種輔助線我們經常可以用于什么題目當中，從而通過小組活動探討、驗證學生個人的想法。通過探討、驗證，很多學生能理解第一種經常用于計算題當中，第二種經常用于證明題中，第三種經常用于面積的求解當中。

因此在具體但是不能立即獨立解答的問題時，學生會產生一種比較強烈的交流欲望，這時，開展的合作學習就可以達到預期的效果。

第二種情況：操作實驗時

在數學教學中，許多知識需要學生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發現和總結出規律和結論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。

例如：在正方體的展開圖中，我們可以課前讓學生準備好正方體。在課堂上先讓學生獨立思考正方體展開圖有幾種圖形，然后通過小組探討，總結出具體有幾種圖形。

第三種情況：意見不統一時

在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機。這時如果開展合作學習可以使課堂形成極為濃厚的研究氛圍，學生可以產生強烈的求知欲望。在解題的過程中，思維模糊的地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在這種過程中，通過思想的交鋒，智慧的碰撞可以使思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性得到很好的鍛煉。

例如：在學習概率這一章時，我們會遇到不等面積的概率問題，這時學生之間會就不等面積的概率問題出現意見的分歧，這時我們可以抓住這一時機，讓學生們進行小組合作學習，通過質疑，分析，討論。學生可以抓住問題實質。從而解決問題。

誤區二：學習的主體性缺失

在教學中教師不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，教師過多地干預學生的合作學習，不能對學生自主的學習給予足夠的重視，在課堂上把學生的自主合作編排成了一種師生之間的互動，在這樣的互動中，教師占據了主導的地位，主宰了一切。表面上看學生學得不亦樂乎，但是這一切卻盡在老師的掌握中。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習不該是被動的行為，而應該是主動獲取的行為。

改進措施：

掌握學生主體觀的理念。學生主體觀是我們現代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是我們現代教育改革的主要目標。合作學習模式恰好適應了學生主體的教學需要。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。小組學習的過程，基本上是學生先獨立學習理解，然后小組合作交流討論，或通過操作、實驗等活動，學習知識，培養能力。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中的引導為輔，從而實現了學生的主體地位。這就要求教師在開展合作學習的時候，不僅要讓學生通過合作完成作業與其他的學習任務，還應從學生的角度出發，全盤考慮運作過程。在安排合作學習的過程中要選擇有利于學生全程參與的教學過程與教學內容，讓學生自主學習；讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生成為知識獲取過程的主動參與者。

誤區三：忽視了對學生合作習慣的培養

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，學生在合作交流的過程中常規極差，甚至討論的內容與合作的內容不相關；第二種情況是，學生在合作學習的過程中只是幾個人聚集在一起，做著各自的事情，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍坐在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生卻冷眼旁觀。

改進措施：

一、增強學生的合作意識

首先，教師應該為學生提供盡可能多的合作機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識。那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學的內容和學生的認知水平，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過正面的評價，使學生認識到自身的長處，并體會到每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。其次，教師應該積極地讓數學走進學生的生活，培養學生在實際生活中應用數學的能力。教師可以根據教學內容有計劃、有目的地編排和組織一些學習活動，讓學生在生活實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作樂趣。

二、訓練學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過探索、討論、表達、傾聽等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

1. 學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽的同時且不打斷別人的發言，并適當地記下組員發言的重點，從而對組員的發言做出判斷，適時地做出自己的補充或獨到見解，在這樣的要求下不斷訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質對學生一生的發展都能起到正面且積極地作用。

2. 學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同探討、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的結果，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給組員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理、總結，準備發言。

3. 學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供足夠的討論時間和空間，使學生敢說、會說，同時培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人能大膽完整地說。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

4. 學會組織

合作學習的成敗與否，很大程度上取決于小組的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、引導組員積極主動且有秩序的進行合作學習、同時幫助組員給出正確的評價等。通過訓練可以不斷地提高合作學習的效率。

5. 學會評價

合作學習活動中評價不應只是教師對學生做出的單方面的簡單評價，還應是學生對教師的評價、教師對自我的教學評價、學生之間的相互評價，學生對自我的學習評價。教學中教師可以引導學生用手勢、語言進行正面的鼓勵性評價，如讓學生傾聽他人發言后，用準確流暢的語言評價，以增強評價在課堂當中的積極性作用、鼓勵學生通過評價增進同學之間的情誼增強學生發言的勇氣，教師通過對學生的正面鼓勵性評價提高學生學習的積極性與樂趣，從而實現評價的作用。

誤區四：忽視了學生學習的差異性

學生在合作學習中的表現與其自身的內在因素有很大的聯系。學生自己不同的性格特征，自己原有知識水平的不同，學習能力與表達能力的不同等等，都決定了學生在合作學習中不同的表現。合作學習中要適當地處理好學生之間的關系，否則學生會在合作學習中丟失自我原本良好的品質。

改進措施：

1. 教師提前進行指導

教師必須在實施合作學習前給予學生明確的指導，包括學生要以何種方式完成哪些具體的內容、需要用到的資料、數學模型以及評價考核的辦法等，這些都必須提前明確告訴學生。

2. 適當的控制小組差異

小組的成員組成必須多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括性格特征，學習能力等。這樣既能使學生接觸到不同觀點的同時，還能保持小組之間的和諧。

3. 使每個學生享有同等學習與成功機會

讓每一個學生相信自己通過合作學習享有和組員一樣的學習機會和成功的機會。

4. 使小組成員之間形成積極的相互幫助的習慣

教師在編排合作學習的任務時需考慮到活動的任務能使學生在合作學習過程中不得不產生積極地相互依賴、相互幫助。讓學生領會到他們是一個集體，大家必須通過合作才能更好的、更高效率的完成任務。

5. 保證學生在小組合作學習時具有足夠的學習時間與空間

教師必須提供每一個學生和小組應有的充足的時間和空間以便很好的完成學習目標，否則學習效果會受到影響。

6. 嚴格要求每位學生按時完成個人學習任務

合作學習的目的是提高學習效率。每一個組員都必須對自己承擔的任務負責，故在編排合作學習的活動時需對每一位組員從多方面進行能力評估，從而給每一個組員布置適當地任務，任務之間須保持一定的聯系，從而可達到通過相互監督相互鼓勵的方式更加完美的完成學習任務，提高學習效率。

7. 引導小組組員之間進行正面評價合作學習的成果

對每個組員在小組合作學習中所取得的學習成果進行正面的、積極性的表彰與鼓勵。

8. 對合作學習的結果及時進行總結

小組合作學習任務完成后，指導學生根據小組情況進行總結。一般可以通過以下兩個方面進行總結（1）從學習的成績進行總結，這時可以進行小測、作業、練習等方式進行。（2）從組員的學習態度進行總結。。例如：生生之間的評價、師生之間的評價、自我的評價；完成任務的時間，筆記記錄的完整性和準備材料的充足與否等進行。

盡管在課堂教學中，合作學習存在不少的誤區，但是通過不斷地探討。合作學習是具有很多可取之處的。合作學習可使學生在和諧的學習氛圍中形成一定的自主學習能力，形成一定的組織能力，形成一定的社交能力，并成為真正的知識獲取者。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，1997.

[2]羅增儒.中學數學課例分析.陜西師范大學出版社，2001/07.

[3]宋秉信.數學學習論.重慶大學出版社，1996/02.