初中數學教學中預習的問題與教學策略分析

王亞利

【摘要】 在課堂教學中，預習是一個必不可少的環(huán)節(jié)，良好的預習可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行深入探究，同時還可以對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。本文結合當前初中數學教學中的預習問題，對相應的教學策略進行了分析和探討。

【關鍵詞】 初中數學 預習 教學策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-047-01

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前言

預習是一種學習方法，是指在學習前，進行自學準備以達到更好的學習效果，實際上是學生的一種自主學習行為。對于教師而言，可以通過對預習作業(yè)的設計，引導學生進行預習，從而提升學生對于數學學習的興趣，提升課堂教學的效率和質量。

一、初中數學教學中的預習問題

對于初中數學教學而言，預習具有相應的可操作性和目的性，是推動學生自主學習的動力，同時有助于教師對學生探究活動的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是在目前的初中數學教學活動中，對于預習問題重視不夠，實施效果不佳，存在著一些不足和缺陷，需要引起初中數學教師的重視。

1. 學生方面

在學生方面，缺乏對于預習的自主性，許多學生往往會尋找各種各樣的理由或者借口，拒絕進行預習活動，如“作業(yè)太多，沒有時間”、“沒有講解，完全看不懂”等，使得預習難以有效展開。

2. 教師方面

一方面，教師對于預習重視不足，沒有向學生布置相應的預習作業(yè)，學生不知從何處著手，影響了預習活動的有效進行；另一方面，對于預習作業(yè)的布置比較空泛，缺乏實質性的內容，往往都是“同學們今天回去后要對xx章節(jié)的內容進行預習”，學生不清楚該如何完成，教師也無法對學生的預習成果進行檢查，不僅無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可能會給學生造成預習作業(yè)可做可不做的錯覺。

二、初中數學教學中預習的有效策略

1. 明確預習目標

初中學生受自身年齡特點的影響，自主學習能力往往相對較差，缺乏自我約束能力，而且面對抽象的數學知識，往往不知道該從何處入手，在自主預習過程中，很容易出現思維偏離或脫節(jié)的現象。對此，初中數學教師應該及時更新觀念，立足教學內容，通過創(chuàng)設問題情境等方式，明確預習目標，使得學生可以帶著問題有目的地進行預習活動，從而保證預習效果。

2. 做好引導工作

在確定預習目標后，學生可以明確自身的預習方向，但是這樣也可能導致學生片面注重問題的解答而忽視其它內容，對此，教師應該采取合理有效的措施，對學生的預習活動進行引導，明確需要預習的重點和難點。與語文、歷史等閱讀性學科相比，數學問題的解決是十分嚴謹的，可能會由于某一句話的理解不當，影響問題解決的最終結果。對于學生預習活動的引導，可以采用以下措施：

（1）筆記法：教師應該加強對于學生的引導，使得學生可以在預習過程中形成良好的習慣，將自身對于教學內容的體會、見解以及遇到的問題進行記錄，然后在課堂教學中有目的、有針對性地進行交流和探討，保證預習的效果。

（2）溫故知新法：通過新舊知識的有效銜接，可以在舊知識的基礎上，對新知識進行理解和掌握，逐步形成系統(tǒng)化的數學知識體系。

3. 設計預習作業(yè)

預習作業(yè)的設計直接影響著預習的整體效果，應該引起初中數學教師的充分重視。首先，應該設計具有趣味性的預習作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以主動進行預習活動，提升預習的效率和質量。教師在設計預習作業(yè)時，應該從學生的年齡特點和興趣愛好出發(fā)，選擇趣味性較強的內容，對學生的數學素養(yǎng)和自主學習能力進行有效培養(yǎng)。其次，要確保預習作業(yè)的可操作性，具備明確的指向和具體要求，便于學生的理解以及探究活動的展開。如果預習作業(yè)不具備可操作性，則學生在預習中很可能會不知所措，產生應付和敷衍的情況。然后，要保證預習作業(yè)的差異性，以適應不同學生的學習需求。初中學生自身受文化環(huán)境、家庭背景以及理解和接受能力的影響，其在數學知識和數學能力方面存在很大的差異，如果采用統(tǒng)一的預習作業(yè)，可能會使得預習成果的差異性巨大。對此，教師應該做到因人施教，充分考慮學生的個體差異性，設計多樣化、富有層次的預習作業(yè)，確保學生可以經過自身的努力，完成預習作業(yè)，獲得學習上的成就感。例如，對于中等學生而言，可以設計一些難度適中的問題，確保作業(yè)具備相應的點撥性和探索性；對于優(yōu)秀學生，可以適當提高要求，培養(yǎng)其自主學習能力，提升學生的數學素養(yǎng)。

4. 強化溝通交流

歸根到底，預習活動是以學生為主體，學生的個性特征、對于數學知識的掌握情況、自主學習能力等，都會在一定程度上影響預習成果。對此，教師在布置預習作業(yè)以及引導學生預習活動時，應該加強與學生的溝通和交流，充分了解學生的個性特點，對學生的預習情況進行檢查，對預習結果進行整體性的把握，確保預習的有效性。

三、結語

總而言之，在初中數學教學中，預習環(huán)節(jié)是非常重要的，應該得到初中數學教師的充分重視，以學生為中心，構建相應的預習環(huán)境和預習氛圍，激發(fā)學生對于預習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生逐漸形成一種良好的預習習慣，提升預習的有效性，進而推動初中數學課堂教學效率的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃衛(wèi)韶.試論初中數學預習作業(yè)的設計[J].教育教學論壇，2013，（7）：179-180.

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[3]徐軼群.初中數學預習的設計和實施[J].考試周刊，2014，（42）：79-80.