學習環模式在初中計算機教學中的應用探討

馬宗輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的新型教學模式被應用于教學中。初中計算機教學中應用學習環模式，不僅能夠提高初中學生的問題意識和自我反思意識，同時還能調動學生學習的積極性，教學效果顯著。

關鍵詞：學習環模式 初中 計算機教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0172-01

1 初中計算機教學特點和現狀

1.1 強調基礎性

由于初中學生接觸計算機的時間不長，計算機理論基礎薄弱、操作能力不強。結合這些特點，初中計算機教學應當強調的是其基礎性，以滿足日后學生的繼續學習和工作。

1.2 強調操作性

計算機課程本身就強調理論和操作相結合，初中計算機教學也不應當忽視其操作性。上機操作是培養學生操作能力的主要途徑，是實現計算機教育的基本手段，同時也是提高學生非智力因素的主要環節。通過調查可以發現，22.39%的學生對計算機理論和實踐課都非常喜歡，有49.58%的學生更樂于參加計算機操作實踐。在計算機教材編寫方面，操作實驗也占相當大比例，目的在于提高學生對于計算機課程的興趣。

1.3 應用范圍廣

隨著計算機技術的不斷發展，如今計算機技術已經滲透到生活中的各個方面，各地學校也越來越重視計算機課程教學。計算機這門學科不僅包括計算機方面的知識，同時還和其他學科保持著緊密的聯系。由于初中學生的身心發展特點，他們對于高科技技術的好奇心更加強烈，學好計算機無疑為初中生日后的自主學習提供了更多的便利。

1.4 受限制性

計算機教學受到學校自身計算機軟、硬件環境影響，在軟件方面學校教學所采用的操作系統、應用軟件如Word、Excel、Powerpoint等、教師所采用的控制軟件等；在硬件方面主要包括學校計算機的配置、網絡帶寬等。

2 初中計算機課學習環模式的設計原則

初中計算機教學采取學習環的教學模式，主要是為了更大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力。因此，在具體的實施過程當中應當注意幾個原則。

2.1 目的性原則

在計算機教學過程當中，教師應當有目的地去設定探究目標，根據設定好的探究目標來設計教學情境，當學生在情境教學中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題進而發現新問題時，便可在問題的提出和解決良性循環當中實現自我反思、自我提高。

2.2 程序性原則和遞進性原則

學習環模式具有強烈的程序化特色，不管教學進程分成三環、四環、五環甚至更多，但都必須嚴格按照環節來進行。以五環學習模式為例，各環節分別為：發現問題、提出假設→收集整理數據進行分析→驗證假設，解決問題→小組合作學習，展示交流學習成果→評價結果，反思過程。計算機課程總體上來說是由簡到繁的知識建構，前一知識點是基礎，下一知識點是延續，兩者聯系緊密并呈遞進性向下發展的，所以教師在設計中也應遵循遞進性原則。

2.3 以學生為主體

隨著新課程的不斷改革，學生的主體地位也應當在整個教學過程當中得到充分體現。調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的創新精神。讓學生在不同的教學情境中應用所學知識，再通過教學反饋來形成新的認識，積累問題的解決方案。這就對教師的能力和素質提出了更高的要求，教師應當改變傳統課堂主宰和權威的觀念，努力將自己轉換為教學設計者、引導者、組織者。

2.4 “情境”性原則

自主探究學習離不開情境的設置，教師通過對教學情境的巧妙設計，讓學生在情境中產生質疑，引發更多的思考，激發更強烈的求知欲。通過接近實際的情境設計，讓學生在假設、實驗、小組合作學習等多種形式中探尋解決問題的方法，提高學生的問題意識、自主探究能力以及創新精神。

3 初中計算機課學習環模式的實施過程

學習并不是一蹴而就的，它是一個由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在初中計算機教學應用學習環模式教學過程中，可將整個課堂教學分為問題呈現、問題解決、過程反思這三個主要環節。

3.1 問題呈現環節

問題呈現主要分成三種方式：第一種，教師巧妙設置問題情境，引導學生發現問題、提出假設，讓學生理解學習環模式。第二種由師生共同提出問題，學生在教師的引導下發現問題、提出假設。第三種，由學生自主提出問題和假設。在該階段的教學過程當中，學生受到適當的引導，進而增強探究能力，為下一階段打好基礎。

3.2 問題解決環節

問題解決環節是問題呈現環節的延續，這個環節中步驟比較多，需要花費大量時間。教師為學生收集的數據分析驗證進行必要的引導，同時讓學生掌握更多數據收集方面的方法。經過驗證不管學生先前的假設是否正確，學生都要對自己先前的假設進行解釋，形成一個總結性的結論。教師也應當充分肯定學生的做法，對學生進行及時的鼓勵。在展示交流的過程中，讓學生組織好知識羅列，供大家反思和總結。

3.3 過程反思環節

其實過程反思環節應當貫穿于整個初中計算機教學的始終，這個過程完全是學生的自主探究學習。學生通過上兩個環節的學習探究，再加上教師適時的引導，學生在學習過程中不斷自我反思、自我調節，從而提高學生的探究能力。在評價環節中教師需要做充分的準備，如制作評價表和學生互評表格等。

根據初中計算機獨特的性質應用學習環模式，在設備、學生、學科等方面都具備很強的可行性。在教學設計過程當中應當注重以上四個原則，以改變學生傳統學習習慣，提高學生的自主探究能力，最終提高初中的計算機教學質量。

（山東省臨沂市郯城街道辦事處小埠嶺初級中學，山東 臨沂 276134）

參考文獻：

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