高中信息技術任務型分層教學策略的實施

鄭新平

摘 要：高中信息技術的主要教學目的是提高學生信息技術應用水平，滿足現代社會對綜合人才的需求。任務型分層教學策略是依照學生不同情況，對學生實施不同的教學方式，以提高課堂教學綜合效率。本文對高中信息技術任務型分層策略的實施進行了探討。

關鍵詞：高中信息技術 任務驅動 分層教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0146-01

高中信息技術教學過程中，每一位學生的信息素養必定存在一定的差異，因此，在教學過程中需要依照學生的不同情況，實施分層教學，針對學生的不同程度制定不同的教學目標，并實施不同的教學方式，以此提高課堂教學整體效率。本文以筆者教學體會，對高中信息技術任務型分層教學策略進行總結分析。

1 任務型分層教學法

任務型教學法全稱是任務型語言教學法（簡稱TBLE），是以學習的具體任務為載體，并以完成任務為動力，通過整個過程使得學生能夠把知識和技能融為一體。分層教學法是以“尊重學生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據學生個性差異，將學生分組，有針對性地進行教學，充分體現“因人施教、因材施教”的原則，將教學目標真正落實到每一小組中。分層異步教學法與其他教學方法的本質區別在于：該教學方法允許教師采用不同的教育方法及評估標準、不同層次的學生自主選擇適合自己的教學內容及要求，與新課程標準理念相一致。當前，高中信息技術教學主要采用以班級授課制為主的形式，在此前提下，教師根據每一位學生的不同個性，不斷拓展教學內容、方法，進而實現教師與學生之間的科學性及合理性組合。簡而言之，分層異步教學法可歸納為：異步達標、分層施教、保底擴展及各有所得。那么任務型分層教學法，就是將學生分成不同層次的群體，然后由教師根據不同群體學生實際情況，選擇適宜的學生學習目標、內容及方法等。其教師構建的教學流程模式如下圖所示。

2 高中信息技術任務型分層教學策略

2.1 分層學生

正確分層學生需要完全掌握每一位學生個體之間的差異性，并對其計算機知識及運用能力進行詳細掌握，最終根據不同的個性差異進行分層。通常情況下，教師可根據學生的個性、學習態度、興趣及學習主動性等進行分組。而學習狀態可分為隱形及動態兩類，所謂的隱形是指教師從側面對學生的學習情況進行了解，而動態是指根據學生每一次的考試成績進行分層，并根據每一次成績變化進行相應的調整，分層并不是固定不變的。一般可分為優秀層次（A層）、中等層次（B層）、較差層次（C層）。

2.2 分層目標

分層目標是根據學生分層來進行的，這就要求教師在教學過程中，針對不同層次的學生給予不同層次的教學目標。對于優秀層次（A層）的學生可要求一些靈活性及難度性較大的技能操作和知識應用，重點培養其自主學習及自主探究能力，創新思維，如可通過一些操作訓練等活動，探索其學習信息技術的興趣及欲望；對于中等層次（B層）的學生則可設定一般的操作訓練，主要以能夠掌握基礎知識和基礎技能為主，將該層次學生作為課堂主線；對于較差層次（C層）的學生可設定基本的教學目標，目的在于掌握基礎知識，引導其能夠對教師的操作進行模仿，同時對課本上的練習進行掌握等。當然，教師在設定的過程中應充分考慮學生實際學習情況，并對其進行引導，避免由于教學目標的不同而導致心理落差，影響學生學習積極性。

2.3 分層指導

高中信息技術教學也需要根據不同學生進行指導，在指導的過程中可采取以下幾種方式，如分類指導、過渡指導。分類指導是根據學生在教學活動中遇到的不同問題進行指導，教師可給予相應意見，對于不同層次的學生，其引導應重在方法的差異。對于C層基礎較薄弱的學生，教師可相應地將復雜問題進行分解，逐層解決，引導學生走出學習困境，在對基礎知識的學習中，需要給予這些學生演示，幫助其對知識結構進行系統化分析；對于B層及A層學生，因其思維較活躍，教師僅僅需要在旁進行啟發或點撥就能夠使他們較快地解決復雜問題，這樣一來，能夠促進不同層次學生的發展。過渡指導是指教師在提出一個教學任務之后，有的學生思維活躍就提前完成了，而有的學生反應較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現那些思維活躍學生等待反應慢的學生，在課堂中就會浪費時間，這就需要教師進行過渡指導，提出不同教學任務。

2.4 分層評價

評價過程中也需要依照實際情況進行，信息技術本身是一門實踐性非常強的課程，依靠傳統的考試評估，一般情況下無法取得良好效果。因此可以針對不同層次學生，采用激勵方法對其學習情況給予客觀公正評價即可，以此激發學生的學習積極性。

3 結語

任務型分層教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式。在高中信息技術教學中，教師應充分了解班級學生，對學生進行合理分層，根據分層教學目標調整教學內容及教學方式，使所有學生都參與到教學活動中，同時分層練習，使各層次學生均有所提高，實現教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發展。

（河北省滄州渤海新區中捷產業園區高級中學，河北 滄州 061108）

參考文獻：

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[2]徐傳堂.以任務為手段，因材施教——高中信息技術任務型分層教學模式探析[J].新課程導學，2013（20）.125-126.endprint