構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂

王剛+胡爭艷

摘 要：信息技術(shù)課作為新課改下的高中必修課程已經(jīng)實(shí)施多年，如何在新課改背景下實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂仍然在探索中，針對信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，我們經(jīng)過幾年的努力嘗試探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與同行們共同探討，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高效課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0088-02

1 樹立信心，更新理念

作為信息技術(shù)教育的專職教師，在信息技術(shù)學(xué)科尚不能進(jìn)入高考科目前，與其怨天尤人，不如改變觀念，更新理念，在十八大“深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的方針指導(dǎo)下，重新樹立信心。

2 面臨問題

高中信息技術(shù)課程教材理論知識多，課時(shí)少，室內(nèi)理論課與微機(jī)室實(shí)踐課難以平衡，學(xué)生對理論知識缺乏動(dòng)力，更希望教師能夠利用信息技術(shù)課讓他們玩游戲、聊天、娛樂、購物等，破壞管理軟件、維護(hù)課堂紀(jì)律成了信息技術(shù)課的頑疾，似乎成了師生之間不可調(diào)和的矛盾，教學(xué)效率低下成了不爭的事實(shí)。

3 有效教學(xué)

教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所以，“有效教學(xué)”就是有利學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”，包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)，有效的教學(xué)評價(jià)等。總體來說包括三個(gè)方面：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

4 如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)

（1）牢固樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性”的理念，指導(dǎo)學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能。在新課改下，高中信息技術(shù)課程要求學(xué)生具有綜合信息處理能力，也就是要理論和操作并重，而學(xué)生又重實(shí)踐而輕理論。例如，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)興趣小組，拿出幾節(jié)課，叫他們盡情地“玩”，只要求把遇到的問題和心得總結(jié)出來，之后教師根據(jù)各個(gè)小組的問題，追根溯源，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白沒有理論的指導(dǎo)，是玩不出什么花樣的，這樣就有了學(xué)習(xí)理論的動(dòng)力，繼而抽絲剝繭，完成教學(xué)任務(wù)，解決室內(nèi)理論和上機(jī)實(shí)踐課的矛盾。

（2）教學(xué)策略。教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采用的一系列問題解決行為。有效教學(xué)策略則是指能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的一系列問題解決行為，執(zhí)行有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的操作應(yīng)以“問題—嘗試—反思—新問題—再嘗試—再反思……”不斷調(diào)試的方式展開。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是一節(jié)課成功與否的前提，同時(shí)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中引入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。有效指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中去學(xué)習(xí)，既不是講授，也不是灌輸，而應(yīng)該是引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上多分析多思考，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會質(zhì)疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。分層指導(dǎo)、小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，在布置任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，學(xué)生本身就是一種很好的可利用資源，可以充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)來充當(dāng)教師的“小助手”、學(xué)生的“小教師”，以彌補(bǔ)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種由一個(gè)學(xué)生教另一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。

（3）合理運(yùn)用教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方式。各種教學(xué)方法應(yīng)該合理選擇，講授、演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)等教學(xué)方法是信息技術(shù)課堂最常用的幾種教學(xué)方法。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學(xué)生主動(dòng)探求知識、主動(dòng)向教師請教，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行分組，然后組內(nèi)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互幫扶、取長補(bǔ)短，組間學(xué)生通過競賽方式完成課堂任務(wù)，優(yōu)勝組可獲得一定的平時(shí)加分。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職責(zé)，給每位組員分配合適的任務(wù)并填寫詳細(xì)的任務(wù)單。只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按需創(chuàng)設(shè)、自由選擇。通過搭建一個(gè)功能強(qiáng)大的集教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)交流、作品發(fā)布、作業(yè)評價(jià)等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可幫助學(xué)生及時(shí)解決課堂中遇到的各種問題。

（4）準(zhǔn)確開展教學(xué)評價(jià)。評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂，及時(shí)評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)等方面有清醒的認(rèn)識，并做及時(shí)的反思、總結(jié)，同時(shí)也在相互的交流與評價(jià)中鍛煉了能力、彌補(bǔ)了不足。然而評價(jià)有其兩面性：準(zhǔn)確的評價(jià)能正確診斷、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；反之，不準(zhǔn)確的評價(jià)將使學(xué)生產(chǎn)生委屈，挫敗感，影響學(xué)生發(fā)揮，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。評價(jià)語言要藝術(shù)化，高中生缺乏理性，易沖動(dòng)，有的有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前承受不了打擊，一回失敗，一次評價(jià)不理想，就可能消極面對，造成學(xué)習(xí)興趣直線下降，因此，在評價(jià)過程中，教師要容忍學(xué)生的那些小錯(cuò)誤，多用溫和、欣賞、幽默、藝術(shù)的語言來激勵(lì)學(xué)生。評價(jià)時(shí)間要科學(xué)化。高中信息技術(shù)課一周只有一節(jié)或兩節(jié)，兩節(jié)課間隔時(shí)間過長，因此評價(jià)時(shí)機(jī)的選擇尤為重要。評價(jià)不能總是在課堂結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，而應(yīng)該在課堂中隨時(shí)進(jìn)行。在作品制作過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多好的創(chuàng)意與靈感，有些甚至是教師無法想象的。教師就要及時(shí)把握住這些亮點(diǎn)，把凝聚了這些亮點(diǎn)的作品及時(shí)展示給其他學(xué)生。其他學(xué)生在不服氣的心理驅(qū)使下爭相效仿，從而在不知不覺中促進(jìn)了全體學(xué)生創(chuàng)造力與思維的發(fā)展。另外，由于課堂時(shí)間限制，有些學(xué)生在最后才交上作品，那對于這部分作品，應(yīng)該及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生覺得教師還是非常重視自己的，最晚在下節(jié)課之前評價(jià)，千萬不能忽視這部分作品，讓學(xué)生感覺教師不重視自己。

（5）課外擴(kuò)展。有效的教學(xué)并不僅僅局限在課堂教學(xué)之內(nèi)，應(yīng)該向課堂外進(jìn)行延伸。課堂內(nèi)許多知識來自課堂外生活的積累，要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)中，親自實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如，開展興趣班、興趣小組，隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)。有條件的地方，可以使學(xué)生深入社區(qū)、電腦城等地方進(jìn)行實(shí)踐，這樣既鍛煉了自己又了解了最新的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀，開闊了眼界，為以后的高校專業(yè)學(xué)習(xí)或者職業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

構(gòu)建高效的課堂，是教育改革的永恒主題，而為之做出不懈的努力和嘗試是我們每個(gè)教師的責(zé)任。作為新課改時(shí)代的信息技術(shù)教師，我們更應(yīng)該堅(jiān)信，高中信息技術(shù)課有著嘗試高效課堂的天然優(yōu)勢，關(guān)鍵在于努力。誰都不可能扭轉(zhuǎn)時(shí)代的發(fā)展方向，一條無國界的信息大網(wǎng)已然建成，一條教育的高速公路必然會通達(dá)到每一間教室！雖然，傳統(tǒng)并未消失，課改任重道遠(yuǎn)，但讓我們一起挑起重?fù)?dān)，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚(yáng)起教育解放這一希望的風(fēng)帆，駛向高效課堂的彼岸。

（銅川礦務(wù)局第一中學(xué)，陜西 銅川 727000）

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