提升自我效能感邁上英語學習新臺階

湯利玉

摘 要：高中階段的英語學習是為高考儲備能量的關鍵時期，其重要性不言而喻。但我們也應該意識到，高中階段的英語在詞匯量、聽力技巧、語法理解、閱讀技能、寫作能力等方面的難度都大幅增加。學生背負著高考的壓力，面對這些難題常常會畏懼退縮，從而失去學習英語的興趣和自信心，成績一落千丈。此時，如何幫助學生提升自我效能感就成為一個迫切需要解決的難題。本文將結合教育理論和教學實際，在利用成功經驗倡導合理歸因、樹立榜樣鼓勵主動學習、師生平等共建創新契機三個方面，談談如何通過提升學生的自我效能感來幫助學生邁進英語學習的新臺階。

關鍵詞：自我效能感 英語學習 高中生

高中階段對于青少年來說，是一個特殊的年齡階段，心理的不平衡性在沉重的課業負擔和激烈的學習競爭中尤為突出。高中生意志薄弱、缺乏理智、易沖動，在情感上是比較脆弱的。而英語作為一門缺少實際操作性的外來語言，其本身就具有相當大的難度，高中英語相對于初中英語翻倍的詞匯量和語法知識，更是為學生設下了重重障礙。有效的教育必須建立在了解受教育者心理發展規律的基礎之上，基于上述認識，筆者認為，提升學生在英語學習中的自我效能感勢在必行。

一、利用成功經驗倡導合理歸因

提升學生的自我效能感是指要讓學生相信自己有能力去完成相關的知識的學習，端正學習的動機。有多重因素可以影響學生的自我效能感，成敗經驗便是其中之一，成功的經驗會增加學生的自我效能感，而失敗的經驗則會起反作用。其主要原因可能在于學生將自己失敗的原因歸為自身的智商不行從而對自己相當不自信。因而，要提高學生的自我效能感，教師就要先利用成功經驗來倡導學生合理歸因。

例如，在牛津版高中英語必修一的Unit 3《Looking good， feeling good》的教學中，教師可以先行提問：“What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”讓學生分組討論保持良好狀態的方法，有意點名讓平時不太發言的同學代表整組學生發言，并讓別組同學指出其發言的閃光點，在鍛煉學生膽量的同時，也為他們積累了成功的經驗。教師還可利用文中的內容來引出相關的內容，課文主人公Amy為了保持苗條的身材而差點丟了性命，教師可以借此指出健康生活的重要性，引導學生將減肥與學英語相類比，列出成功減肥和學好英語的途徑。二者都有困難，失敗都有多重原因，要明確哪些歸因是正確的，哪些是錯誤的，從而讓學生知道學習成績的一時落后并不可怕，只要腳踏實地并打好扎實基礎，成功必然可期。而在課后作業中，教師可以讓學生利用非限制性定語從句和反義疑問句來鞏固email的寫作方法。“It's easy ， isn't it？”等句型都可運用其中。教師要善于發現每一個學生寫作的亮點，并著重分析。如此一來便將學習融合在和諧的課堂討論中，讓學生相信自己的能力并為此付出努力。

二、樹立榜樣鼓勵主動學習

榜樣的力量是無窮的，在激勵學生的同時，也在潛移默化中改變其學習方式，促使學生在反思中不斷進步。讓學生通過觀察他人的學習方式從而獲得間接經驗是提高學生的自我效能感的一大重點，實施的方法與榜樣作用相類似，讓成績好的學生帶動成績較差的學生。在實施過程中，教師應注意創設良好的氛圍，不要讓成績差的學生感到自卑。一方面，教師不要將關注都放在所謂的“優秀”學生身上，在適度表揚他們的同時要多給所謂的“差生”一些表現的機會；另一方面，教師要發現學習能力較差的學生的“矛盾點”，幫助他們吸收他人身上的優點并內化為自己的東西。

例如，在牛津版高中英語必修六Unit 4《Helping people around the world 》的教學中，教師就可以從“share your experience of helping classmates in their study”入手，讓學生談談在學習中幫助他人的經歷，借此鼓勵學生要發揮自己的優勢帶動他人一起進步。本節課的語法重點是虛擬語氣，這也是教師滲透教育理念的機會。教師可以借助榜樣的作用創設相關的情境，讓學生先設想一個榜樣，并用虛擬語氣寫出成為榜樣的愿望。“I wish could study well”“It is time to study well”“I talk as if I was a good student”等各種虛擬語氣的形式讓語法知識變得有趣生動。還可讓學生和榜樣一起“結成對子”，在你問我答中來欣賞彼此。

三、師生平等共建創新契機

對教師的“神化”會給學生帶來許多無形的壓力，教師過度地強調自己的權威會和學生拉開距離，不利于與學生進行情感的溝通和交流。教師應該成為學生學習的合作者和指導者，二者的地位是平等的，師生共同謀求將嚴肅的課堂變成互相學習的平臺。

例如，在牛津高中英語必修三Unit 1《The world of our senses》的教學中，教師可以向學生發起挑戰，與學生共同競猜表示情緒的詞匯。在比賽的過程中可以適當“放水”，讓學生獲得自信，主動“挑刺”，調動相關經驗，不斷進行思維的拓展。在學習語法時，可以讓學生來講課。本單元的語法是名詞性從句，比如主語從句和賓語從句等，教師可以先寫出連接詞：that、if、whether；連接代詞：who、whose、what、which；連接副詞：when、 where、why、how等，讓每個學生各造一個句子，然后彼此糾錯，而后向班級同學展示。教師在此基礎上選取典型性的句子進行分析，讓學生在主動學習的同時，加深對知識的理解，學生或許還會給教師帶來新的靈感，做到真正的教學相長。

牛津版的高中英語有著廣泛的話題，共內容新穎且貼近學生的生活，教師應該利用好教材，在課堂上不斷提升學生的自我效能感，幫助學生邁進英語學習的新臺階。

參考文獻

[1]劉正英.牛津版英語教材詞匯教學初探[J].學苑教育，2011.

[2]袁菁.高中英語牛津版課堂氣氛的活躍優勢初探[J].語數外學習，2012.