淺談學前差異教學策略及其應用

徐冬梅

摘 要：學前教育屬于特殊年齡段學生教育的一種。本文主要針對幼兒的個體差異，論述學前教學的不同策略，并對這些教學策略在實際中的應用情況進行簡單分析。

關鍵詞：學前教育；教學策略；差異性

在幼兒教育實踐中，很多教師都發現，班級中總有個別幼兒在某方面的發展與其他幼兒存在差異，有特殊教育的需求，這在客觀上要求教師在教學中要采取差異化教學的方法。差異教學是把學生的差異作為教學的組成因素，根據不同學生的興趣、愛好、風格等設計不同教學內容及教學方法，促進所有學生的發展。本文主要從以下幾方面的教學策略來分析差異化教學的應用。

1.先行策略

指幼兒在參與教學活動前，給予需要特殊教育的幼兒事先的提示或預演，幫助這部分幼兒能夠順利地參與到教學活動中，消除幼兒的頓挫感，提高其自信心。這種策略的優勢在于事先的引導，包含預演、提示等。預演是一種有效的差異教學策略，幼兒在參加活動前，要先預測其在活動中可能會遇到的問題。例如，組織游戲教學時，對于動手能力差的幼兒，要事先演示游戲所要構建的東西，對幼兒進行指導，然后讓其參與活動，這樣能力差的幼兒也能夠在活動中獲得成功，提高了幼兒的成就感。指示則是在教學中，對幼兒在某一指示性問題或活動中的適應能力進行引導。在常規教學中，有需求的幼兒可能對一些指示沒有反應，需要適時對其進行提示，以此來提高幼兒的參與水平。這就需要教師對每一個幼兒的興趣、能力等進行了解。

2.自我管理策略

自我管理策略在差異教學中被認為是提高幼兒獨立性的有效策略。該策略的目的是為了教會幼兒對適應與不適應的行為進行區分，隨時監督自己的行為，并能夠對自己的行為進行評價。傳統意義上的行為管理是由教師來完成的，而該策略下，將行為管理轉移到幼兒身上，教師可以集中精力進行教學。自我管理策略不但能夠有效地達成目標行為，而且幼兒在進行自我管理時，能夠更好地學會獨立解決問題的能力，對教師的依賴程度降低。隨著幼兒對成人的依賴的減少，其與同伴參與互動的機會也就更多，獲得的自信和成功機會也就增多。能夠進行自我管理的幼兒，必定會更加積極地參加班級活動，更好地融入到班集體中。對于個別行為問題嚴重的幼兒，教師可以有針對性地為其制定有效的自我管理計劃，在家長、教師及同學的協助下和班級環境的影響下，使其改變或控制自己的行為，提高其自我管理的能力。

3.同伴中介策略

因為一些幼兒從小性格比較孤僻，社會交往能力相對缺乏，因此實施同伴中介策略是幫助這部分幼兒融入到班集體中最有效的教學策略。通過同伴來幫助這部分幼兒，可以降低幼兒與成人之間一對一的交流障礙，幼兒與同齡人之間的溝通更加的順暢，其行為方式也會受到同伴的影響。同伴對幼兒進行輔導，可以使兩個幼兒一起學習、一起游戲，促進其共同發展。此外，開展全班性的同伴輔導，全班幼兒自主配對，有效地提高了教學的有效性，所有幼兒都能參與到學習中，相互學習、相互促進，提高了教學的水平。同伴合作學習，提高了幼兒的學業水平和社會交往能力，教師適時對小組活動進行調整，讓正常幼兒與特殊幼兒共同參與游戲等活動，促進幼兒的人際交往能力發展。

4.幼兒主動活動作為基礎的教學策略

該教學策略要求教學活動要以幼兒為主體，在不同的活動中，都要將個別化的目標融入到個體發展中，對先行因素或者預測行為結果進行合理安排，培養幼兒的生成性和功能性技能。在互動教學中，注重幼兒的主動活動，教師也要對周邊的資源進行合理的運用，自然環境中發生的各種事件都可以作為教學內容，也就是將幼兒的計劃性、常規性以及自我主導型活動作為教學的重點，包括洗漱、游戲、春游、上學放學等事情。例如，如果幼兒自發性地說出一些話，教師要給予積極的回應，并在與其交談中對其行為進行有意識的引導。

以上幾種學前教學策略與傳統的教學策略有很大的不同，傳統的教學策略以教師為主導，幼兒的主動性和積極性受到很大的限制。而差異教學策略是教師將學習的機會融入到教學活動中，在幼兒的興趣基礎上，給予幼兒適度的幫助和支持。在日常班級管理與課堂活動中實施差異教學策略，節省了教師對特殊幼兒進行單獨教育所花費的時間，這些嵌入教學中的教學策略，也使得教學的趣味性得到了提升，充分地尊重了幼兒的興趣愛好，提高了教學的效果。

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（作者單位：江蘇省淮安市淮安區仇橋鎮中心幼兒園）