以“簡(jiǎn)”求“豐”,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

文/徐延秋

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們對(duì)孩子的教育也越來(lái)越看重，層出不窮的教學(xué)形式涌進(jìn)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。可是，數(shù)學(xué)課堂要想取得好的效果，應(yīng)該奉行“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的原則，以“簡(jiǎn)”求“豐”，通過簡(jiǎn)易的教學(xué)手段和簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，讓小學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；高效；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；精彩

聽一些非常優(yōu)秀的教師講課會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的課堂沒有什么花哨的手段，沒有華麗的辭藻，沒有豐富多彩的多媒體設(shè)備，也沒有熱鬧歡樂的游戲，有的只是親切、平和的語(yǔ)言，幽默的講解，豐富的肢體語(yǔ)言，但能收獲異常精彩的課堂。建筑大師曾說(shuō)“少即是多”，數(shù)學(xué)課堂的打造也是如此，以“簡(jiǎn)”求“豐”，通過簡(jiǎn)約的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

一、以“簡(jiǎn)”求“豐”構(gòu)造簡(jiǎn)約課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

如今越來(lái)越多的人注重通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，在幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)也更能讓他們體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使課堂上原本枯燥無(wú)味、抽象難懂的知識(shí)變得形象生動(dòng)。但是，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過分依賴情境的創(chuàng)設(shè)，忽視情境創(chuàng)設(shè)的有效性和目的性，為了情境而情境，冗長(zhǎng)的情境創(chuàng)設(shè)之后，不僅浪費(fèi)時(shí)間還達(dá)不到預(yù)想的效果。不僅如此，隨著多媒體設(shè)備走入千家萬(wàn)戶，越來(lái)越多的教師也將多媒體設(shè)備帶進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，誠(chéng)然，多媒體設(shè)備是一把雙刃劍，它確實(shí)激活了數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓抽象難懂的知識(shí)變得形象生動(dòng)起來(lái)，但是，過多地依賴多媒體設(shè)備會(huì)讓學(xué)生忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只是看看也許能理解卻不能掌握，但是如果動(dòng)手了可能就是既能理解又能掌握了。由此可見，簡(jiǎn)約課堂的打造十分重要，以“簡(jiǎn)”求“豐”，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，力求以清晰、簡(jiǎn)潔、明朗、精練的教學(xué)形式來(lái)向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂，要求教師采用簡(jiǎn)單的素材，簡(jiǎn)潔的教學(xué)思路，學(xué)會(huì)整合、學(xué)會(huì)提煉，讓課堂變得豐富多彩。

二、以“簡(jiǎn)”求“豐”構(gòu)造簡(jiǎn)約課堂的具體措施

1.制訂明朗簡(jiǎn)潔的教學(xué)主線

教學(xué)思路、教學(xué)主線簡(jiǎn)潔明了有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟得更快。舉個(gè)例子，教師在講解“三角形任意兩條邊的長(zhǎng)度和大于第三邊”時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備5 cm、6 cm、7 cm、8 cm的小棒，讓他們?cè)谄渲羞x擇三根棒圍成三角形，記下每次圍成三角形時(shí)的情況，期間，教師一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示和引導(dǎo)，直至學(xué)生得出結(jié)論。但這樣的結(jié)論是學(xué)生被動(dòng)地得出來(lái)的，學(xué)生雖然理解了、知道了，但并不一定能記得住，可能在以后的學(xué)習(xí)中也不會(huì)巧妙地運(yùn)用，教師的教學(xué)思路過于復(fù)雜，反而沒收到效果。但如果教師準(zhǔn)備了小棒之后就直接教給學(xué)生自己研究，讓他們自己操作，讓他們自己發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，這樣，學(xué)到的東西是深刻的，是能活學(xué)活用的，這樣一來(lái)無(wú)疑會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)。

另外，課堂上還應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生又蹦又跳，活躍好動(dòng)是不利于數(shù)學(xué)的靜心思考和獨(dú)立思考的，如果所有的教學(xué)內(nèi)容，教師都以情境引入，將課堂變成喧鬧的一鍋粥，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該回歸到數(shù)學(xué)上來(lái)，學(xué)數(shù)學(xué)的東西，做數(shù)學(xué)的事，讓課堂簡(jiǎn)潔明朗不拖沓，讓數(shù)學(xué)課堂豐富起來(lái)。

2.學(xué)會(huì)整合提煉教學(xué)內(nèi)容

精彩的數(shù)學(xué)課堂需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提煉。首先要注意教學(xué)素材的選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)素材的選擇要注意三點(diǎn)：（1）要“精”，素材用來(lái)輔助教學(xué)，為了達(dá)到目的，所選素材要有具有代表作用，要是典型的、合適的、其實(shí)的。真正優(yōu)秀的教師所用的素材并沒有很多，包裝也很少，都是簡(jiǎn)約明了，但勝在“精”字，能完美地體現(xiàn)所要表達(dá)的知識(shí)，教師通過這些素材的靈活使用，讓數(shù)學(xué)課堂變得高效精彩，充滿活力。（2）素材要做到多元化，做到一“材”多用，只用一個(gè)素材卻能讓學(xué)生同時(shí)解決很多問題。比如，教師在講解“加權(quán)平均數(shù)”時(shí)，可以舉這樣一個(gè)素材，一個(gè)班有50人，現(xiàn)在有香蕉和蘋果兩種水果，只能選擇一種喜歡的，喜歡蘋果的是27人，喜歡香蕉的是23人，如果將兩種水果混合，配置五斤，香蕉每千克5元，蘋果每千克10元，那混合水果的單價(jià)在什么范圍內(nèi)？單價(jià)怎樣定？這個(gè)素材不僅涉及加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法，也涉及單價(jià)與數(shù)量問題以及如何有效地配置水果、估算混合水果單價(jià)驗(yàn)算等問題。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容的整合，注意教學(xué)內(nèi)容的提煉，注意學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的整合，盡量讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔的課堂上避重就輕，輕松地掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.合理運(yùn)用多媒體設(shè)備打造簡(jiǎn)潔課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追求的是實(shí)在、自然，需要用最簡(jiǎn)潔的手段來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維和情感，將小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂打造得精彩紛呈。當(dāng)然，不排斥在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備在一定程度上能彌補(bǔ)普通教學(xué)的不足，有利于增加教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生從具象的角度理解一些抽象的知識(shí)。但過分依賴多媒體設(shè)備，每節(jié)課都是花哨的多媒體課件，反而會(huì)引起學(xué)生的視覺疲勞，讓學(xué)生對(duì)課本的理解能力、利用能力大大降低，也讓學(xué)生的自學(xué)能力降低。多媒體的使用與否，取決于課堂內(nèi)容是否需要，用得好它是錦上添花，用得不好它就是畫蛇添足。數(shù)學(xué)課堂在于簡(jiǎn)約，在于回歸數(shù)學(xué)，只用簡(jiǎn)單的粉筆、黑板和教材，也可以讓課堂變得精彩富有吸引力。

數(shù)學(xué)一直是理性的存在，它不需要華麗的多媒體課件，不需要有趣的情境，不需要夸張的教學(xué)技巧，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂同樣精彩紛呈。以“簡(jiǎn)”求“豐”在數(shù)學(xué)課堂上是非常適用的，在一場(chǎng)樸實(shí)無(wú)華簡(jiǎn)約高效的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生也許學(xué)到的更多。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新鋒.例談“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.以“解決問題的策略（倒推）”一課教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版， 2014（2）：49.

［2］鄭亞納.論創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境生活化的價(jià)值［J］.考試周刊，2014（7）：72.

編輯 謝尾合