高效課堂構(gòu)建從學生的學習能力培養(yǎng)入手

文/魏燕飛

摘 要：高效課堂的核心是學生的學習能力，應(yīng)追求“以學生為本，提高能力，打造高效務(wù)實”的課堂教學。以學生為本，從培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化預習策略、有效組織合作學習能力、養(yǎng)成“傾聽”習慣三個方面，闡述小學中高年級語文高效務(wù)實課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；結(jié)構(gòu)化預習；小組合作；傾聽

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)了語文教學應(yīng)該是由語言到言語，由知識到能力的內(nèi)化，學生能力的培養(yǎng)、知識的運用顯得尤為重要。教學中我們則更應(yīng)以學生為本，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，做到“教是為了不教”。“減負”要求教師要打造高效課堂，高效課堂的核心則是學生學習能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)追求“以學生為本，提高能力，打造高效務(wù)實”的課堂教學。這樣的課堂是實在的學習、探究的課堂，是大容量、高質(zhì)量、高效益的課堂。學生掌握的是有效的學習方法，養(yǎng)成的是夯實的“我會學”的學習習慣，收獲的是不斷提升的語文能力。這樣的高效務(wù)實課堂，是我們每一位語文老師不懈的追求。

下面就以學生為本，結(jié)合我校“三段六環(huán)”課改模式的實施，談?wù)勑W中高年級高效務(wù)實課堂建構(gòu)，我的幾點做法：

一、扎實培養(yǎng)學生的課前預習能力，為高效務(wù)實課堂奠定堅實基礎(chǔ)

我校在教改實驗路上打造出的“三段六環(huán)”教學模式，其每一課的前置性作業(yè)單，教師設(shè)計時多了點開放性，多了點學生自主能動性空間的發(fā)揮，學生在完成前置性作業(yè)單的情況下，經(jīng)歷自讀自悟的預習過程，為課堂中的高效夯實了基礎(chǔ)。

1.讀

第一遍默讀，勾畫生字詞，有效利用工具書，自學生字詞，查找作者及寫作背景資料等。第二遍以小聲通讀形式，標畫體現(xiàn)描寫優(yōu)美、生動形象的句段以及體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句。第三遍以放聲朗讀形式概括段意，把握文章的主要內(nèi)容。

2.做

先用喜歡的方式，如，形近字組詞、換偏旁、加一加、減一減等，書寫識記生字；然后積累文中的好詞佳句，特色詞、新詞，描寫優(yōu)美、生動形象的句段等朗讀并做好摘抄；最后總結(jié)概括文章主要內(nèi)容，嘗試列出寫作提綱。

3.問

會問才會學，適應(yīng)時代特征的語文教學，就應(yīng)該是學生會思考、會發(fā)表個人見解，能把握語文整體美的學習。在前置性作業(yè)單的完成中，學生對理解學會的內(nèi)容做好批注標畫后，還應(yīng)學會質(zhì)疑問難，問不解之難，問疑惑之點，以便課堂中有效聽講。

在學生充分完成前置性作業(yè)單后，經(jīng)過課堂中的前置性作業(yè)單交流情況，小組互評，全班重點交流學習，真正達到“以學定教”，對問題梳理后，生成新的學習目標，教師再組織學生學不會的，學不懂的。高效的課堂從這里衍生。

二、有效組織合作學習能力，是高效務(wù)實課堂的根本

當前的小學語文課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。“三段六環(huán)”課堂教學模式，其一環(huán)就是交流探究，透過師生、生生之間的合作，對不同觀點進行補充、糾正、探究，不僅提升每個學生對當前問題的理解，促進學生知識技能的發(fā)展，而且在組成合作群體與實施合作的過程中，學生逐漸掌握和運用了一定的交際手段來與他人交往和相處，發(fā)展了學生的社會適應(yīng)性。所以，對于小學中高年級的學生來說，要建構(gòu)高效務(wù)實課堂，必須先抓實學生合作學習能力的組織培養(yǎng)。

1.合作小組內(nèi)部要有必要的分工

在我校“三段六環(huán)”教改模式實施中，第四環(huán)節(jié)展示前置性作業(yè)單并合作交流，這一環(huán)節(jié)學生要對預習完成情況充分交流、互補互助、共同發(fā)展。要想收獲實效，小組內(nèi)的分工合作必須到位。

首先，教師對合作小組的劃分要進行認真的研究設(shè)計，應(yīng)結(jié)合學生學情、學習能力、組織交流能力等，做到結(jié)構(gòu)合理，為充分發(fā)揮激勵競爭機制，分組還要做到公平。

其次，小組合作學習的能力需要訓練強化，每個組員都應(yīng)鍛煉發(fā)表自己看法的能力、認真傾聽的能力、整理匯報的能力。組長要有比較強的組織總結(jié)能力，讓組員在合作學習過程中互補發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生自主學習和相互交流的能力

“三段六環(huán)”語文課堂實踐中，學生要根據(jù)提示自學解決問題，教師根據(jù)學生的學再定教，只有學生充分自學思考了，才能保證交流探究的高效性。

三、加強方法指導，養(yǎng)成“傾聽”習慣

在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，補充完善自己的觀點，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。實施“高效課堂”，傾聽能力的訓練是前提。培養(yǎng)學生會傾聽的能力，使之養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學會用目光傾聽，讓他們明白：懂得用心傾聽不僅是對人對己的尊重，而且只有聽清了別人“說”的內(nèi)容，才能保證交流感悟的質(zhì)量。

對于高效語文課堂中學生傾聽習慣的培養(yǎng)，要分步訓練，逐步提高要求。

第一步，聽別人說完再發(fā)表見解。第二步，不重復別人的錯誤；第三步，概括別人發(fā)言的主要意思；第四步，在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進行加工，整合表達出完整意見。

只有學生綜合學習能力提高了，高效務(wù)實課堂才會真正發(fā)揮其實效。

參考文獻：

［1］王維.關(guān)于小學語文有效預習的幾點思考.小學語文教師，2009（05）.

［2］陳惠琴，王建輝.芻議“小組合作學習的策略.小學語文教師，2005（04）.

［3］沈雪芳.用學生喜愛的方式來組織教學.小學語文教師，2005（06）.

編輯 魯翠紅