淺談小學語文預習方法的指導

文/任惠穎

摘 要：在教學中，越來越重視預習。從讀、查、思三方面談了預習的方法，并提出在預習中應注意的問題。

關鍵詞：小學語文；預習方法；主動學習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也說過：“練習閱讀的最主要的階段是預習。”《義務教育語文課程標準》指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高他們的自學能力。”可見，學生在課前的自主學習——預習在語文學習中的重要性。在我們的教學過程中也會感悟到，預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師一定要加強預習方法的指導。

一、提高學習效率的預習方法

怎樣的預習方法才能提高學習的效率呢？我認為“讀—查—思”是預習的基本方法。

（一）讀

讀是預習的第一環節，也是最重要的環節。引導學生預習時，要讀單元內容的說明，要讀閱讀提示，要讀文本教材，要讀課后的作業習題等。因為這些提示及課后習題都是幫助我們理解課文內容的資料。讀的方式多種多樣，初讀課文時要采用默讀的方法，默讀時應完成以下學習目標：

1.想一想：課文告訴了我們什么？抒發了怎樣的情感？

2.圈一圈：圈出生字、詞語、對不理解的詞語，難寫、難懂的生字多讀一讀。

3.畫一畫：畫出自己喜歡的句子，畫出感悟深刻的句子，畫出不理解的句子。（可選用不同的符號，教會學生不同的符號，而且使用符號時要固定統一，不要隨時更改）

朗讀是對語言的直接感受，是預習的最基本、最重要的方法，是預習時不容忽視的環節，朗讀是在默讀的基礎上進行的，預習時朗讀可分三遍進行。

第一遍大聲朗讀文章，要求讀準字音，讀通、讀順，錯誤的地方要重新讀。

第二遍讀文后，思考并試著回答回答：讀了課文，我懂得了（明白了，收獲了）什么？注意理解文章的主要內容，要表達的思想意義等。

第三遍讀文時，大聲讀出喜歡的詞語句子，或不理解的詞語句子，注意文章的寫作方法、寫作結構等。

（二）查

查一查的環節在默讀時就同步進行了。查一查應完成以下學習目標：

1.查閱字典、詞典等學習工具書自學生字詞，記住字形，解決字詞問題，掃除閱讀障礙。

2.查閱課文的出處、作者生平、時代背景等，有助于對課文的理解。

3.查的范圍可以是字典、詞典、種種資料，包括互聯網等，其中也應包括訪問同伴或家長等。

（三）思

通過讀、查的過程，學生對文本有了初步的了解，就要進行思考了。古人說的“學而不思則罔”就是告訴我們，要帶著疑問去分析、去聽講，才能加深對知識的理解和認識。所以預習時也要有所思，思是預習中較高層次的要求，教師可以引導學生根據單元閱讀目標、閱讀提示、課后習題等進行思考，思考應完成以下目標：

1.思考：文章的內容是否真讀懂了？

2.思考：文章的中心的概括、句子的理解、層次的劃分自己是否能解決？哪些環節需要幫助？

3.思考：課后習題是否能夠回答？

4.思考后在書上做批注，教給學生一些做批注的符號。

二、指導預習時應注意的問題

“讀—查—思”是預習的基本方法，學生在“讀一讀、查一查、思一思”中，讀通了課文，自學了生字詞，初步理解了課文內容，初步研究了課文的結構，提出了疑難的問題。由于教學內容的不同，學生情況的不同，預習如果只拘泥于“讀一讀，查一查、思一思”的模式，學生預習的積極性將不會太高，久而久之預習的效果將會太太減弱，教師在指導預習時不能拘泥于某一種方法，要靈活多變，將讀、查、思貫穿其中。指導預習時要注意以下幾點：

（一）循序漸進，指導預習過程

許多學生對如何進行預習，思想上不夠重視，流于形式地讀一讀文，圈一圈字詞，畫一畫好詞佳句，從各種輔導資料上摘抄一些批注。學生的這些做法，一是說明教師對預習作業檢查不夠，二是說明教師的預習指導不到位。學生沒有掌握正確的預習方法，因此教師要按照小學生的認知規律，由淺入深，由扶到放，由易到難，逐步加深，及時檢查糾正預習中暴露的問題，認真小結，注意多表揚、多鼓勵、激發興趣。為了指導學生學會預習，開始要安排在課內進行，教師要有具體的指導預習的方法，細致安排預習步驟，注意激發預習興趣。等學生初步掌握了預習方法后，預習就可以安排在課外進行。預習能力的培養是一個循序漸進的過程，切勿著急。

（二）預習形式多樣，注重激發學生的興趣

預習的形式應該多種多樣，不要僅僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問。社會實踐調查、訪問、上網查詢都是預習的形式。如，預習《鯨》一課時，要求學生查閱鯨的資料，因學生了解了關于鯨的許多知識，上課積極性很高，豐富了文本知識，拓展了學生的知識面。預習《地震中的父與子》一課時，讓學生圍繞地震這一災難，去調查、訪問、查閱資料，在進行課后拓展這一教學環節時，學生講述了大量防震知識，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，效果良好，這來源于預習的幫助。因此，教師要善于抓住教材的特點，布置預習作業時要多樣化，促使學生能興趣盎然地主動預習。

預習形式的多樣式，還體現在預習既可以是個人行為，又可以是集體行為。在進行語文綜合實踐活動的預習時，最好的形式就是小組共同預習。在預習前，教師要協助學生進行小組分員的分配，分工合作，完成各自的任務后，小組內再進行相互交流，整合預習資料，這種小組合作式的預習形式可以互幫互助，有利于帶動學困生，既培養了預習能力，又培養了合作的意識。

（三）預設問題，激發預習的興趣

預習時不能一味地讓學生自己去思考，這樣時間久了，學生會被一定的固定模式所束縛，創新性就不高了。教師要起到引導的作用。預習前要根據教材特點進行問題的預設。問題不要太難，一兩個即可，讓預設的問題引導學生去讀文、去思考。在檢查預習時，要求學生講解完成預設問題的思路，及時給予肯定，增加學生的成就感。如，預習《桂花雨》一課時，預設的問題是：桂花會下雨嗎？好好想一想“雨”的意思。用課文的題目來設疑，吸引了學生預習的興趣，讓學生自主學習后，談出自己的理解，感悟會更深刻。如，預習《新型玻璃》一課時，教師預設的問題是：在教師的提示下，學生自己設計表格，將五種新型玻璃的特點、作用、說明方法用表格的形式來呈現。學生交出的預習作業質量很高，有的設計了帶有花邊的表格，有的表格還涂上了顏色。靈活多樣的方法，激勵了學生主動去預習，真正自主地學習、思考。

作為一線的語文教師一定要努力為學生創設預習的平臺，使學生學會預習，在預習中發現學習中的重難點，提高獨立解決問題的能力。如果能扎扎實實地做好預習，學習效果將會事半功倍。

編輯 韓 曉