探究式教學策略在品德與社會課堂教學中的運用

劉瑾

摘 要：教師在整個教學過程中運用探究式教學策略，必須把問題的設計、呈現(xiàn)與解決設為一條主線，遵循“問題—解決—問題”的實施過程，使每一次探究學習活動都能產(chǎn)生于問題，結束于問題，讓“問題”貫穿教學的全過程。

關鍵詞：探究式教學；品德與社會；活動型；合作學習

生活是培養(yǎng)道德的田園，品德教育要源于生活、高于生活，最終還要回歸生活，讓生活性貫穿教學的始終。探究式教學策略充分體現(xiàn)了品社課程“活動型”的特點，即以“自主、探究、合作學習”為主要學習方式，讓學生在豐富多彩的活動中感受、體驗、領悟，使整個學習過程成為充滿好奇和歡樂的活動過程，在活動中學習，在活動中探究，在活動中發(fā)展。

一、課前制訂探究方案

這一環(huán)節(jié)主要是課前準備，教師根據(jù)學生學習需要，創(chuàng)設富有趣味性和啟發(fā)性的真實問題情境，讓學生以學習小組為單位展開討論，提出疑問，教師再根據(jù)教學目標進行歸納，確定探究主題。如教學“江河在哽咽”這一課時，教師課前布置學生運用查一查、算一算、畫一畫等方法思考“地球是一個水球，怎么會缺水？”這個問題。學生根據(jù)這一主題劃分小組，收集資料，作出分析，有的采用表格式，有的采用分色圖解，還有的直接用動畫形式圍繞主題找出原因。

教師要協(xié)助學生確定探究目標，幫助學生制訂探究方案，并適當指導學生探究的方法。學生根據(jù)方案或自主或協(xié)作，實施探究活動，獲取切身體驗，搜集、整理相關資料，占有一定的信息，初步解決問題。此時，教師可以進一步引導學生探究我國淡水資源的情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而切入本課的主題，有利于課堂討論。

二、課中合作探究交流

在創(chuàng)設情境，導入新課后，教師可根據(jù)教學內容采取靈活的形式，讓學生匯報展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎上，教師引領學生綜合、梳理課前探究的收獲和困惑，篩選、確定一兩個重點問題，在課中進一步探究。

1.合作調查，提升探究

課前，學生按教師提供的方案有組織地開展自主探究活動，就會發(fā)現(xiàn)我國淡水資源的分布存在南多北少、東多西少、分布不均衡的特點。在這一特點的總結過程中，他們要注意收集、解決與問題相關的信息，可以獲得大量的感性認識，還要對探究獲得的資料分類整理，在小組內展開小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充修正，進一步發(fā)現(xiàn)“在淡水資源如此緊缺的環(huán)境下，我國每年仍舊消耗大量的淡水資源，這些水到哪里去了？”這一個嚴峻的問題。要解決這個問題，就要逐步建構起探究問題的基本思路，在課前探究的前提下，學生課堂上也可以嘗試一步一步解決問題。引導學生先從自己家里的自來水繳費單入手，了解三口之家的月用水量，而后計算全班學生家庭月用水量的總和，接著計算上海市的月用水量和的總和……以此類推得出的驚人數(shù)據(jù)，使學生觸目驚心，迫不及待要找出解決的方法。于是，遵循“問題—解決—問題”的主線，學生立刻想到怎樣有效地節(jié)約用水，一個個意想不到的節(jié)水方法誕生了，而整堂課所產(chǎn)生的效果遠遠超出教師的設想，節(jié)約用水的話題也逐步發(fā)展成節(jié)能環(huán)保的大課題。

2.合作交流，共建探究

課堂中，學生在合作交流的基礎上，以小組為單位展示獲得的資料，教師適當點撥，師生、生生之間產(chǎn)生思維碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，力求形式多樣。

（1）生生合作。同桌就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果。

（2）分組合作。相同觀點的四個或六個人一組，集思廣益，各抒己見，思維互補，使思路更開闊，分析更透徹，結論更準確。

這兩種形式探究后，學生交流時，教師要組織學生對個人或小組的表現(xiàn)適時評價，提升認識。評價中注意總結探究的收獲和方法，指導他們探究的方法，激勵他們的探究精神。

（3）七嘴八舌。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，暢所欲言，集中解決難點。這種交流需要注意的是，不要搞成一問一答式，更多的是要讓學生之間對話、答辯、爭論，引發(fā)思維碰撞，交流、分享探究收獲，形成新的觀點，求得新的發(fā)現(xiàn)。教師要眼觀六路，耳聽八方，引而勿牽，在關鍵處加以點撥，不斷強化學生的合作探究。

三、課后延續(xù)探究發(fā)展

探究式教學策略的運用不僅僅在上課前、課堂上，在課后，學生還可以根據(jù)生成的新問題制訂新的探究方案，進行更深入的探究實踐，進一步驗證所形成的觀點，進一步關注社會生活，鍛煉意志。如學習了“江河在哽咽”，引導學生對身邊的能源容量進行探究。學生根據(jù)確立的新問題，在小組內討論制訂探究計劃，并通過問題探究、問題解決，再次驗證他們的探究能力和探究方法。教師在學生的心中播下探究的火種，就要把探究活動延伸到學生以后的生活中去。

綜上所述，品德與社會課程的知識外延是廣泛的，思維的空間是廣闊的，可以這么說，生活有多豐富，品德與社會課程的外延就有多廣闊。我們在實踐活動中應當注意尊重和發(fā)展兒童的主體意識和能動精神，真正讓學生成為學習的主人，讓他們懂得教師只是他們的引導者和輔助者，只有主動發(fā)現(xiàn)生活中的問題，主動探究身邊的問題，開發(fā)拓展自己的思維，才能化難為易、化繁為簡。