在地理教學中滲透合作學習理念

秦光宏

摘 要：美國著名教育評論家埃利斯曾說過，如果要舉出一項符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。這句話如果在幾年前，我們也許是不太在意，甚至懷疑。但是現在我們卻有了新的發現和新的理解。本文對合作學習的內涵、模式以及實施談談體會和認識，以供同行們參考。

關鍵詞：合作學習；內涵；模式；實施

一、合作學習的內涵及意義

合作學習是以現代社會心理學、認識心理學、社會學、現代化教育教學技術等為理論基礎，以開發利用課堂中人的關系為基點，以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和改善班級的內容社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。合作學習開辟了現代教學研究的新領域，發展了課堂教學互動理論，創新了小組教學形式，凸現了課堂教學的情意功能。

二、合作學習模式的探究

1.課外小組分工學習

課外小組合作學習是學生就一個問題在教師的指導下組建小組，小組成員分工合作，展開積極的調查、實踐、論證、交流的學習活動。這種學習方式的過程是：確定課題→建立小組→查找資料→小組發言→展示成果→完善總結。（1）第一步確定課題：學生在教師的幫助下，針對學生的興趣、愛好以及教學內容，選定學習的課題，也可以讓學生自己確定感興趣的題目。（2）第二步建立小組：按學生的特長和興趣組建、劃分興趣小組，擬訂研究方案。（3）第三步查找資料：根據教師提供的資料來源，到圖書館、校園網清華同方資源庫和科利華電子備課系統中或其他相關的網站查找資料，然后整理資料。（4）第四步小組交流：小組成員將自己的學習成果向全組的學生匯報，小組展開激烈的討論，再寫出總結報告。（5）第五步全班交流：語言表達能力好的學生作為小組代表，在全班將本組的研究成果向其他的學生匯報。（6）第六步課后總結：在全班交流之后，小組學生總結自己在這次活動中的得失以及與其他組學生的差距，修改原來的總結報告，進一步查找資料，完善報告。

2.課堂上小組討論學習

課堂小組討論學習，主要是就一個問題以小組為單位展開辯論的學習活動。它的主要過程是：提出論題→小組討論→課堂辯論→有爭議的問題，課后寫論證報告。（1）第一步提出論題：學生通過自己的學習體會提出論題。如“討論中國人口與糧食問題”，先向學生介紹我國的基本國情，然后提出“未來中國有能力自己養活自己嗎？”這一問題。（2）第二步小組討論：針對這些有爭議性的問題，在課堂上前后4～6人為一組進行討論。（3）第三步全班交流：學生自由發言，激烈辯論，闡述自己的觀點和論據。（4）第四步課后寫論證報告：在課堂上，對各執一詞的問題，教師指導學生課下繼續查找資料，寫出論證報告。

3.學生動手操作學習

在地理教學過程中，經常有學生動手操作的合作學習，如學習中國、世界政區拼圖，等高線模型圖，土壤剖面圖等，這是為提高學生學習的興趣和主動學習而采取的一種合作學習方式。

三、合作學習教學原則

1.問題中心原則

教師引導學生要以疑為軸、解疑為線，合作探究問題的實質和解決的方案。在問題的刺激下，學生以小組為單位合作研究問題的解決途徑。

2.開放性原則

把教學目標、教學方法及教學手段置于一個寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

3.實踐性原則

要適當創設實踐性強的環節和情境，讓學生親自動手去操作和感受。

4.體驗性原則

在互動合作教學中，一定要創造條件讓學生在實踐中操作、探索和研究，以使互動合作能更加深入持久地進行，使學生的知識體系和能力結構得以有效建構。

四、合作學習在地理教學中的實施

多種合作學習的模式一般要有以下幾個階段：

1.準備階段

在形式上，合作學習采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，首先要成立學習合作小組，小組成員之間要有一定的互補性。

2.實施階段

合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師要精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情境。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現。

五、合作學習的實施過程中注意的問題

合作學習與自主學習兩者密切相關，相輔相承。一方面，合作學習應當在自主學習的基礎上進行。另一方面，在強調自主學習的時候，也不排除學生間和師生間的互相學習、互相幫助、互相切磋。

同時，合作學習不能停留在形式上的轟轟烈烈上，也不能停留在單一的目標上。我們不僅要注意學生的行為參與，也要注意學生的認知參與，更應注意學生深層次的情感參與，讓這三維目標有機地融合在合作學習的全過程中。

參考文獻：

[1]黎世法.異步教學法[M].北京：新華出版社，2003.

[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.