情境教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用

許碧波

摘 要：本文對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂做了一些分析，總結(jié)了將情境教學(xué)引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的意義以及具體做法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；情境選擇

德國(guó)教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境。”教育家的觀念說明了情境教學(xué)的重要性。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和起源

在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

從起源上看，一般認(rèn)為情境教學(xué)起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。心理學(xué)家讓·皮亞杰被認(rèn)為是建構(gòu)理論的最早提出者，他認(rèn)為知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、交流、和意義建構(gòu)四部分組成。

二、如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生水平參差不齊。目前高職學(xué)生來源主要是普高生和中職生，現(xiàn)在普通高中都開設(shè)了“信息技術(shù)課程”，而中職生在中職階段也進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)操作水平。但是也有一些學(xué)生來自比較落后的地區(qū)，高中階段沒有條件開設(shè)電腦課程，也沒有接觸過電腦，這樣就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)水平參差不齊的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣。目前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的授課一般采用的是課件，信息量大，授課速度快，還是傳統(tǒng)的授課模式，教師先講，然后學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程仍然是以教師為中心，學(xué)生只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于目前90后的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)模式早已不合適了。90后的學(xué)生容易接受新事物而且接受能力較強(qiáng)，獲取信息知識(shí)的渠道很多，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)讓他們感到枯燥無味，因此學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的很多。

（3）課時(shí)不足，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐不夠。目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時(shí)普遍不足，大一新生第一個(gè)學(xué)期開設(shè)該課程，課時(shí)一般在50～60個(gè)課時(shí)之間，還包括實(shí)驗(yàn)課，加上教學(xué)內(nèi)容又沒有減少，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還越來越細(xì)，這給教師造成很大的教學(xué)壓力，只有壓縮學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，因此學(xué)生課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間減少，動(dòng)手實(shí)踐能力弱。

2.情境教學(xué)的實(shí)施

（1）學(xué)生分組。按照班上學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，根據(jù)對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底調(diào)查，每組分配1～2名基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，每組4～6人，選出一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，各組取個(gè)響亮的組名。分組的目的是讓每組成員有個(gè)歸屬感，讓他們能為了自己的小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，共同進(jìn)步。

（2）課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。如在講授計(jì)算機(jī)硬件組成這部分內(nèi)容上，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“小明是一名剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，家里給了他4000元，讓他配置一臺(tái)臺(tái)式機(jī)，以幫助他在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，如果你是小明，你會(huì)怎樣來配置？”對(duì)于大一新生，肯定很多學(xué)生都有配備電腦的需要，所以這個(gè)話題是他們比較感興趣的。教師可以先讓每組學(xué)生組內(nèi)討論一下，配置一臺(tái)臺(tái)式機(jī)，他們會(huì)重點(diǎn)考慮哪幾個(gè)部件，接著讓每組學(xué)生派代表發(fā)言，教師做點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)表現(xiàn)好的組，再給學(xué)生介紹電腦組裝的幾個(gè)重要部件，可以實(shí)物展示或圖片展示，然后讓學(xué)生以小組形式通過網(wǎng)上查詢信息，完成4000元配置電腦的方案，再讓每組派代表上臺(tái)講出本組的方案，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給各小組評(píng)分。

三、情境教學(xué)引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的意義

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在90后的學(xué)生，學(xué)習(xí)的資源、渠道很多，如果教師還是采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。教師采用情境教學(xué)法后，學(xué)生每次上課都有新鮮感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生角色、地位重新定義，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講得多，學(xué)生是被動(dòng)的。而情境教學(xué)法的引入，把更多的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，通過小組內(nèi)部的討論，網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽學(xué)習(xí)，小組間的討論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上給了學(xué)生選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.情境的選擇，有利于提高教師教學(xué)水平

采用情境教學(xué)法，其中情境的選擇非常關(guān)鍵，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，如何選擇情境，需要教師更多的思考和不斷的學(xué)習(xí)。情境的選擇要從以下幾個(gè)方面來考慮：

（1）生活化的情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)來源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)于這樣的情境，學(xué)生熟悉，而且學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)了以后，確實(shí)能夠在生活的各個(gè)方面都用得上，才有興趣去學(xué)。像word部分的教學(xué)，筆者就設(shè)置這樣一個(gè)情境：“學(xué)校要為畢業(yè)生開一場(chǎng)招聘會(huì)，要求每位畢業(yè)生帶個(gè)人簡(jiǎn)歷參加，而你就是這屆畢業(yè)生中的一位，你將如何準(zhǔn)備你的簡(jiǎn)歷呢？”

（2）形式多樣的情境。比如實(shí)物情境，像計(jì)算機(jī)的硬件組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等都可以選擇實(shí)物情境；也可利用圖片、音樂渲染情境，如學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，正好趕上圣誕節(jié)，可以通過圣誕節(jié)的相關(guān)圖片和音樂讓學(xué)生感受圣誕氣氛，促使學(xué)生有利用PowerPoint來傳達(dá)圣誕知識(shí)的沖動(dòng)。

（3）強(qiáng)調(diào)溝通合作的情境。情境設(shè)置要能讓學(xué)生必須通過團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流討論才能解決問題。這些都對(duì)教師提出了比較高的要求，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)要非常熟悉，而且知識(shí)要更新快，對(duì)課堂的組織駕馭能力要非常強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到情境中，而且能恰到好處地點(diǎn)評(píng)。

情境教學(xué)將生活、工作引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂，讓學(xué)生充分感受到這門課的作用與魅力，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、工作中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。對(duì)于教師而言，讓教師對(duì)教學(xué)做出了更多的思考，不僅需要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，而且也要不斷思考教學(xué)方法的改進(jìn)，這才是教學(xué)的根本。