淺析中職數學中多媒體輔助教學的運用

楊鳳梅

【摘要】多媒體輔助教學則以其直觀的形式、豐富的教學素材、快捷的交互方式，為數學教育提供了很大的便捷，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，將文字、聲音、圖像結合為一體，有利于突破數學教育的重點、難點問題，為學生提供生動逼真的學習情景，大大提高教學的質量和效力.但在教學過程中也或多或少地存在一些問題，我想只有我們合理、科學地運用多媒體輔助教學技術，才能取得積極的效果，切實提高教學質量和效力.

【關鍵詞】數學教學；多媒體；輔助教學；運用

多媒體輔助教學的優勢比較明顯，但在具體實施過程中，教學卻給教師提出了更高的要求，本人認為有以下幾個值得關注的因素.

一、課件設計的交互性

大多數教師上課所用的課件都是上課之前就預先制作完成，課件的制作依據就是教師自己對教學過程的預先設計，這樣上課時就可以按部就班地進行課堂教學，順利地完成教學任務，但結果真是這樣的嗎？答案是肯定的：不.作為一個教師，不論你的教學經驗多么豐富，教學的設計多么完美，但我們教學工作的對象是一個班的學生，是由不同個體組成的一個班級，不同的個體的接受程度是不一樣的.因此不論你的教學設計如何，在教學中都要根據不同的班級不同的學生和學生不同的反應進行適時適當的調整，以滿足不同個體的需要，試想如果一堂課從頭至尾按部就班，這樣的課能讓學生接受嗎？它會是一堂高質量的課嗎？其次，課件被設計成教師為完成教學任務的一個演示工具，離開了教師，把課件給學生自己使用，多數學生根本不知道這個課件的主題是什么，是怎么用的，課件設計的交互性根本就沒有體現出來，多媒體技術的優勢沒有體現，只是變成了一塊電子黑板.所以作為教學課件的設計應突出多媒體技術的交互性，讓學生在沒有教師的情況下也能通過課件進行探索和學習，這樣才能達到資源共享的目的.這樣的課件才真正具有教學上的意義.

二、課堂調控的能動性

多媒體技術應用于我們的教學，為我們的教學服務.那我們在教學內容的設計安排上應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式、呈現次序、呈現容量，真正做到整而細的把握、詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，真正讓多媒體技術有效地應用于教學.但我們知道任何工具理性的設計都有可能出現不可控制的因素.教學設計具化為課件形式之后，課堂教學的流程就如同工廠的流水線，一切已計劃設計好，按部就班地執行課堂教學.效率至上的原則致使課堂教學過分地依賴既定的目標，目標之外的任何學習經驗都可能排除在可控的范圍之外.教師認為在這一過程中，已在最少的時間內將知識用最省力的方式教給了學生，于是自主性自然而然就消解在這一精心設計的流程中.教師囿于既定的設計之中而失去自主化，學生的創新性無疑受到遏制，與教育要求相悖.

三、情感交流的互動性

在教學活動中，情感交流是教學要素之一，傳統的板書教學對師生來說，可以傳遞非常細膩的、微妙的情感，而師生之間的心靈直接碰撞所產生的教育價值是不可替代的.45分鐘的課堂教學能讓學生充分領略數學世界的美妙，但課堂之外的言傳身教卻能讓學生從潛移默化中感悟數學的實際應用，所以多媒體技術使課堂交流的效率大幅度提高.但這種省略過程的、靜態的、冷漠的交流會導致課堂情感的缺失，而且抑制了創意思維的產生與健康心理的培育.

因此，在多媒體輔助教學中，我們應當把握好以下方面：

1.應用直觀要適度

能動會變、有聲有色、圖文并茂、形象直觀是多媒體的優點，但數學是一門邏輯性強、抽象性很高的學科，因而數學課堂教學的直觀應有個限度.例如在“圓的認識”教學中，多媒體可以展示大量的實物讓學生觀察，幫助學生建立圓的概念.然而，學生通過實物觀察建立的僅僅是圓的表象，大量的直觀事物并不能幫助學生建立準確的圓的概念.因此，更主要的是教師應幫助學生在觀察實物的基礎上舍去非本質的東西，抽取其本質的內涵.因此，我們可以先利用多媒體展示大量豐富的具體實物讓學生大腦中形成表象后再隱去非本質的東西，留下圓的外形，接著，從圓周的任一處開始以閃動的點沿著圓周閃爍運動，再讓學生思考，圓是怎樣來的？也可利用圓內的一條直徑的旋轉運動來認識圓的特征，而無數條直徑旋轉的交叉點即是圓心，這就是先利用實物幫助學生建立表象，再引導學生進行形象化思維來認識事物的本質，最后建立抽象的概括性經驗.直觀是手段而非目的，因而把準直觀的“度”非常重要，要注意“動”是輔助，幫助學生理解，引導學生思維才是真正的目的.

2.發展思維要適時

我們都知道，課堂教學的大部分教學效果是在小部分時間里達到的，教師應恰當安排課堂教學進程，把握好時機，適時有效地促進學生展開思維，科學發展學生的思維能力.但如果過分地注重追求學生思維能力的發展，也會忽略學生獲得的知識的容量，出現丟了西瓜得到芝麻的現象.

3.教學節奏要適拍

掌握適拍的教學節奏是一門藝術，由于多媒體呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視學生思維的節奏，使課堂教學出現“走馬觀花”的現象，因此，教師應適時地“停一停、頓一頓”，讓學生“想一想、議一議”.

4.教學內容要適量

由于多媒體輔助教學能實現大容量、高密度的信息交換，教師就容易過分地加大課堂練習量，從而使多媒體機械地代替教師向學生按部就班地灌輸知識，變成換個樣式的“現代化”注入式教學.例如數學練習課，由于利用多媒體輔助教學，教師省去了課堂上抄寫題目的大量時間，加之屏幕切換迅速，容易使教師忽視學生思維強度與節奏，致使練習過量，訓練不到位，不扎實，這種在練習中變“人灌”為“機灌”的練習是十分有害的，因而練習中特別注意要適量，更要注意反饋.