協同學習，共同成長

呂申海

【摘 要】 小組合作模式的目的就是要讓不同層次的學生獲得不同程度的發展，讓學生們在合作過程中學會如何協同學習，實現共同成長. 反觀當前初中數學課堂教學小組合作學習模式出現了低效現象，因此，如何挖掘問題根源，積極研究改進對策成為當前重要的課題.

【關鍵詞】 初中數學；小組合作學習；低效現象；對策

小組合作學習模式是以一定原則為基礎，將學生劃分為多個學習小組，通過小組成員的不同分工互相進行輔助學習，從而共同完成某項學習任務，實現共同成長目的的一種新型學習方法. 近年來，隨著小組合作模式在初中數學教學中的廣泛應用，在取得一定良好效果的同時也出現了諸多問題，合作不主動、結構不合理、分工不明確、合作效果不佳等低效甚至是無效現象時有發生，這些問題使小組合作學習模式在初中數學教學中的應用受到影響，很多教師對此模式提出質疑. 面對這種現象，應如何對造成小組合作學習低效現象的原因進行理性分析，并積極研究出相應對策從而改進教學，成為了當前的重要課題，本文結合教學實踐對此課題進行了全面闡述.

一、引起小組合作學習低效的原因分析

1. 教師提出的課題沒有教育意義

小組合作學習一般都是由教師提出某個課題讓學生們進行討論、思考，并在共同合作中去完成某項任務或者是解決某個問題. 很多教師只追求合作的參與性，提出的課題要么過于簡單，沒有合作學習的必要，要么難度太大，學生根本無法達到預期目標，這都從不同程度影響了學生參與討論與共同合作的興趣，長此以往會逐漸產生厭倦和抵觸情緒.

2. 在小組分配以及成員分工中指導不到位

如何根據學生各個方面的差異進行優、中、差的均衡搭配，通過不同分工進行互助協作，讓每個成員都有表現自我的機會與空間，需要教師進行科學的指導和引導. 很多教師進行小組分配與組員分工指導時較為隨意，或者是直接按桌結組，或者是讓學生自由結組，使小組合作失去了原本的教育意義與價值.

3. 教師缺乏客觀而全面的評價

評價是小組合作學習中的重要環節，很多教師并不注重此環節的作用，進行評價時容易以小組整體成績為基礎，對個體獎勵和個人評價忽略不計，脫離了個體評價的評價，只能說是主觀而片面的，它對學生個性化發展勢必會形成影響. 二、改進小組合作學習低效現象的策略方法

1. 合理分組，明確分工

小組結構應該秉承組間同質、組內異質的原則，一方面讓小組成員呈現出多樣化特征，另一方面可以讓小組之間進行同水平競爭. 一般來說小組成員以不超過六人為宜，組員搭配分別從思維特點以及年齡、性格特點兩方面考慮，再綜合認知水平、個性化特征等多方面因素差異進行合理分組. 明確分工就是要讓學生們認識到自己在小組中的位置與作用，分工明確才能各司其職，提高小組合作效率. 一般來說小組可以通過民主選舉來選定組長，讓學生成績稍差的擔任副組長，其他組員結合自己的能力與特長進行角色定位. 小組成員的分工可以隨著實際情況進行輪換，讓每個成員都可以嘗試去履行不一樣的義務與責任，來增強他們隨機應變的能力. 2. 有效設計，科學設疑

小組合作學習通常是圍繞某個問題進行，問題設計應該科學有效，要以學生已具備的知識結構為基礎，以已有認知能力為前提，對問題進行總體規劃和設計，對一些探究性強的問題可以在學習之前告知學生，讓他們通過資料收集提前進入思考狀態，也可以在合作學習過程中設計一些開放性問題供學生研究，以此增加一定的難度，讓學生們產生競爭意識. 如在學習工程類應用題時，可以為學生們設計一道開放性習題：“X數學老師在課上要求學生們完成一道應用題，題目寫到‘某公司急趕一批訂單，公司目前只有兩位工人，A單獨完成此項工作需要4天，B單獨完成此項工作需要6天……時就下課了，這時老師提出要讓學生們自己來將這道題目完善，并求解. 并設計出切合實際而且又有一定深度的應用題.”

這種無論是結論還是條件都具有一定開放性和應用性特點的問題，為學生們提供了一個可以進行多種假設與無限想象的空間，而這恰恰又是學生們學習數學時的思維難點，因此，非常適用于小組合作學習模式，讓學生們既能夠將自己的編題、解題方法進行充分展示，又能夠汲取他人的長處與優點，并學會從不同側面與不同角度去探尋解題的捷徑，學習效果非常好.

3. 客觀評價，及時交流

小組合作學習過程中，每個小組成員其表現各有不同，因此教師在進行評價時，切忌將自己置于一個“終端決定者”的位置上，更不要搞“一言堂”，應本著客觀全面的原則，不但要對小組整體有一個客觀評價，同時還要對每個成員進行著重評價，讓每個人都能夠通過與他人、與集體之間成績的對比，來反思自己的行為，主動糾正自己的錯誤，調整自己的學習方向. 同時還要引導小組成員之間進行及時的交流，讓他們學會如何交換不同意見，如何聆聽不同聲音，如何與他人進行溝通，如何實現互相協作和共同發展.

任何一種學習模式在推廣應用中都會出現各種問題，小組合作學習模式之所以在初中數學教學實踐中產生低效現象并非是偶然的，面對這種現象只要教師與時俱進，不斷創新，用發展的眼光結合自己的教學實際，以學生認知為基礎，合理分組，科學引導，就會讓學生們在小組合作學習模式中實現協同學習、共同成長的終極目標.

【參考文獻】

[1]岳長春. 初中數學小組合作模式中存在的問題與對策研究[J]. 時代教育，2013（14）：173.

[2]樊守德. 初中數學教學中小組合作模式的探析[J]. 學園，2012（4）：135.