項目育人，培養高端技能型人才

[摘 要]《工程項目管理》是一門涉及多學科知識領域的應用性和綜合性較強的課程，高職院校應通過多項教學舉措，行業企業共建課程，使課程內容不僅體現工程管理學科特征，更要與行業企業崗位銜接。

[關鍵詞]工程項目管理；項目育人；教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）2-0122-03

1 教學改革舉措

1.1 明晰崗位工作任務

《工程項目管理》課程在課程設計、建設和教學實施過程中，應始終貫徹過程導向的課程觀、能力本位的質量觀、行動導向的教學觀、終身學習的教育觀，重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉變；并且堅持多元智能的學生觀；注重學生的個性發展；培養學生建立建構主義學習觀，使學生自己主動構建屬于個人的經驗和知識體系。在行業專家、企業技術骨干、專任教師組成的專業建設指導委員會及課程建設團隊成員的共同參與下，本著“基礎知識以必須、夠用、兼顧后續發展為度”的原則，以職業崗位為出發點，以學生職業能力培養為核心，以工程項目典型工作任務為載體，以工作過程為導向，以可持續發展為根本，以項目管理規范和實際工程項目的工作過程為依據，針對崗位及崗位群所需知識，將職業崗位標準融入課程之中，對課程進行深入分析、論證，充分發揮校企深度融合的優勢，與企業合作開發具有工程項目管理工作過程特征的優質核心課程。

1.2 校企共建課程建設團隊

校企共建課程建設團隊，互兼互聘、互惠互利。通過聘請行業專家、企業技術骨干擔任兼職教師、專任教師頂崗實踐、專任教師企業掛職等形式，使課程團隊教師向職業人轉變，進而提升課程團隊教師崗位技能，提升學生職業能力。

1.3 確定課程培養目標

《工程項目管理》課程以工程項目管理崗位及崗位群知識、能力需求為基礎，在與實際建設工程建設程序高度仿真的教學做一體化的情境教學中，力圖通過理論與實踐等教學環節，使學生掌握工程項目的生命周期、特點、目標控制方法，能進行施工準備、編制施工項目管理文件、進行進度、成本、質量、安全等“四控制”，并且能進行現場資源管理和組織協調，具備吃苦耐勞、團結合作精神和良好的溝通能力，成為工程項目管理崗位高技能專門人才。具體為：

1.3.1 夯實基礎知識

以學習情境為導向、實施課程教學內容，即以行動為導向對課程進行開發設計，歸納出基于載體項目所含的工作過程，在教學模塊和教學方案設計時，運用案例引導、項目導向、任務驅動，從而夯實基礎知識。

1.3.2 注重能力培養

就專業能力而言，通過本課程的學習，主要是培養學生：①熟知工程項目建設程序；②編制工程項目管理規劃；③開展工程項目招投標能力；④合同管理能力；⑤具有對工程項目進行進度、質量、安全、成本控制等能力；⑥能組織協調工程項目內部與外部的各種關系；⑦工程項目收尾能力。

就社會能力而言，通過本課程的學習，主要是培養學生：①人際交往和處理公共關系的能力；②吃苦耐勞、團隊協作精神和良好的職業道德。

就方法能力而言，通過本課程的學習，主要是培養學生具有獨立解決實際問題能力和自主學習的能力。

就實踐能力而言，課程教學內容中的重點和難點，對沒有實踐經驗的高職學生來說理解是比較困難的，為此，課程建設團隊教師采用實際案例分析、模擬訓練和現場崗位知識點的對接，在授課當中加入一系列工程項目管理的典型教學案例和工程實例，使學生在案例分析中，將問題簡單化使其快速理解。

1.3.3 培養自主學習能力

開放性教學，充分利用信息技術，建設《工程項目管理》課程網站，培養自主學習能力。

1.4 構建以建設工程項目建設程序為導向的課程體系

通過企業調研、專項研討等活動開展，充分聽取行業企業專家、同行對課程建設的意見與建議，在進行企業崗位能力需求分析基礎上，按照職業教育課程開發思路，分析工程項目管理崗位典型工作任務，參照造價員、施工員、質量員、安全員、資料員等職業資格標準，充分考慮學生可持續發展（監理工程師、造價工程師、建造師等職業資格標準）需要，遵循學生職業能力培養的基本規律，針對工程項目管理崗位的任職要求，構建以建設工程項目建設程序為導向的課程體系，設計工程項目前期策劃、工程項目招投標與合同管理、工程項目組織構建、工程項目進度管理、工程項目成本管理、工程項目質量管理、工程項目安全管理、工程項目收尾管理學習情境和學習性工作任務，以培養學生分析問題、解決問題能力為主，將陳述性知識與過程性知識整合﹑理論知識與實踐知識整合，主要解決的是“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，使知識更有針對性，技能更具適用性。讓學生認識到“我”以后要干的工作是什么，“我”的任務是什么，從而充分發揮學生的主動性，為零距離上崗打下良好的基礎。

1.5 教學模式的設計與創新

課程建設團隊結合高職學生實際和工程造價專業人才培養目標要求，經過不斷摸索、總結，改變過去那種以灌輸為主的常規教學方式，緊緊圍繞培養學生職業核心能力的教學目標，重視學生在校學習與實際工作的一致性，利用與行業企業合作的優勢，以企業真實的工程項目為教學載體，運用“任務驅動”教學法、案例教學法、情境模擬教學法、角色扮演教學法等多元教學方法，將講（講課）、學（自學）、論（討論）、答（答疑）等有機地結合起來，激發學生學習的興趣和主動性，培養學生的崗位職業能力、自主精神、創新意識和綜合職業素養。《工程項目管理》項目育人、崗位課堂課程體系圖

1.5.1 課堂講授

對于概念、方法等理論知識采用課堂講授。

1.5.2 “任務驅動”教學法

以實際工作任務為導向，學生通過“接受任務——發現問題——學習知識——解決問題——獲得技能——完成任務——效果評價”的方式，獲得與工作任務相一致的專業知識和專項技能。

1.5.3 案例教學法

學生在教師指導下針對某項具體的學習任務，如：魯布革工程、長江三峽工程、黃河小浪底工程、工程實際案例，綜合運用所學專業知識與方法對案例進行分析，在師生之間、同學之間進行探討交流，提出解決問題的方案，培養了學生自主學習、獨立思考和創新能力。

1.5.4 情境模擬教學法

創設工作情境，使學生面臨具體問題，通過扮演項目管理工作中的相關各方（建設單位、監理單位、施工單位等），使工程項目管理抽象繁瑣的教學內容形象、直觀、生動活潑，易于掌握。

1.5.5 角色扮演教學法

將傳統的教師和學生角色轉換為企業項目經理和員工，學生按企業項目部崗位分組，定崗位，如造價員、施工員、質量員、安全員、資料員等，并實行崗位責任制，使學生有一種身臨其境的感受，突破了傳統授課方式的局限性，提高了學生的學習興趣，增強了教與學的效果，培養學生通過各方協作解決問題的能力，即組織協調能力。

在教學質量評價上，注重全面考查學生的素質，而不是僅僅考察學生掌握知識的多少。在平時考核中，注重專項技能考核，根據課堂上參與互動討論的表現和任務完成情況等，綜合評定學生成績，考察的內容有理論知識和工程項目管理能力的培養，以及運用知識的能力和表現出的合作精神、實事求是的科學態度等。在期末考試中，注重學生綜合能力考核，教師布置任務，學生自己找尋工程實例完成工程項目管理任務，整合所學知識，激發了學生的學習熱情，有效地培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。通過評價方式的多元化，注重學生知識、能力和素質的培養，增強學生形成良好的職業素質、較強的合作精神和創新意識。

2 教學改革效果分析

2.1 學生學習主動性提高

在傳授—接受式課程教學時學生很少問問題，而在情境模擬教學中，學生所學知識不夠用而必須學習新知識，學生會主動學習、思考，踴躍向教師請教，這必然挖掘了他們的潛能。當學生完成教師布置的學習性工作任務后，就會有成就的快感，教師及時給予鼓勵，不斷提出新的要求，形成了比、學氛圍，學生增強了成才的自信心。學生在角色扮演中，感受到了團隊成功的快樂，培養了良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度。

2.2 教師觀念發生很大的轉變

在教學改革中，課程內容緊貼建設工程建設程序和任務，學生學習欲望增強，讓老師對學生有了新的認識，學生不是不愛學習，而是以往我們的教學內容與工作實踐脫節，教學模式不適應學生的認知規律，改革我們的課程模式，學生都能夠成為優秀的高端技能型專門人才。

2.3 受到各方好評

課程改革得到了行業企業專家、用人單位、同行、學生的充分肯定，學生所學知識和企業需求相結合，使學生“畢業能上崗、上崗能上手、上手成骨干”，企業接納學生就業熱情得到提升，河北衡信工程造價咨詢有限公司、秦皇島東圣瑞華房地產開發有限公司等企業每年都主動接收學生頂崗實習和畢業生就業。

參考文獻：

[1]劉組容.工程項目管理課程案例教學探析[J].廣西大學學報（自然科學版），2008（12）.

[2]肖方林.工程項目管理課程案例教學探討[J].湖南工業大學學報，2011（9）.

[3]林立.建筑工程項目管理課程新體系建設的研究[J].職教通訊，2010（8）.

[基金項目]河北省教育學會“十二五”教育科研規劃立項課題：“課崗對接”教學模式下的高職院校《工程項目管理》課程教學改革實踐研究（項目編號：XHXNO.221）。

[作者簡介]王宇航（1975—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，秦皇島職業技術學院管理工程系副教授。研究方向：職業教育。