輸入理論對大學英語寫作母語負遷移影響的研究

王焱 杜宇

[摘 要]母語的負遷移是影響非英語專業大學生寫作的一個重要因素，它阻礙了學生英語寫作能力的提高。美國著名語言學家克拉申于20世紀70年代末80年代初提出五大語言習得理論假說，其中輸入理論是二語習得理論的核心內容。該理論認為，人們只有獲得足夠的、可理解性的語言輸入，才能習得語言。本研究通過一個教學實驗證明了，在克拉申的輸入理論背景下，適當的可理解性閱讀和背誦輸入練習，對非英語專業學生英語寫作中出現的母語負遷移現象改善顯著。

[關鍵詞]輸入理論；母語負遷移；大學英語寫作

[中圖分類號]H31 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）2-0125-04

1 研究背景

漢語屬于漢藏語系而英語屬于印歐語系不同的語系，兩種語言的表達方式差異顯著。在語言學界，人們基本上達成了共識，漢語是隱性語言，講究精練，重意合而不重形合，即我們常說的“形散而神不散”；而英語屬顯性語言，強調句子的形式和結構的完整，并且有豐富的連接詞來表達句際關系。中國學生缺乏對兩種語言差異的了解加之英語水平有限，因此在英語寫作中經常求助于母語的表達習慣，盡管寫的是英文，但選詞、造句乃至構思布局都帶有漢語的痕跡，這在應用語言學中被稱作母語的負遷移。筆者在多年的教學中發現母語的負遷移是影響非英語專業大學生寫作的一個重要因素，它阻礙了學生英語寫作能力的提高。國內許多關于母語負遷移對大學英語寫作影響的研究多在提供學生寫作中與母語遷移相關的典型錯誤例子，比如葛麗蓮在《“母語遷移”對中國學生英語表達的影響》中指出，“中國學生在英語作文中所犯的錯誤除了寫作技巧問題外，在語言使用的很多方面都不同程度地受到母語遷移的影響，更多體現在詞序，句子結構和there be句型三個方面”[1]，并大量舉例以示說明。又如張春良在《大學英語寫作中的母語負遷移及教學啟示》這篇文章中，從詞匯，句法，語篇三個方面對母語遷移給學生寫作帶來的影響進行大量的舉例并提供教學對策。[2]還有很多關于母語遷移對寫作的研究大多對學生作文中的出現的錯誤實例進行列舉并總結教學啟示。但在實證研究方面還不是很多。筆者從事大學英語教學多年，致力于提高學生的英語寫作能力，然而學生英文寫作水平的提高是個漫長而復雜的過程，筆者也曾嘗試過多種教學方法與策略，但對改善母語負遷移對中國非英語專業學生英語寫作的影響比較有效的方法還是增加對學生的閱讀和背誦的輸入。

2 理論背景

2.1 語言遷移理論

在教育心理學理論中，學習的遷移是指一種學習中得到的經驗對另一種學習的影響。20 世紀四五十年代興起的對比分析理論（Constructive Analysis）提出了母語遷移的概念。美國對比分析語言學家拉多（Lado）于1957年在其代表作《Linguistics Across Cultures》中提出：“學習者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學的外語語言及其文化當中，這種遷移既體現在學習者額口語表達以及在與該外語文化有關的行動中，也體現在理解領會該外語語言及其文化的過程中。”[3]研究母語負遷移的對比分析理論認為，如果母語的某種特征同目的語類似或者完全一致時，母語對目的語的學習會起到促進作用，在學習中就會出現正遷移（positive transfer）；相反，如果母語與目的語的某些特點不對應時，或者兩種語言的對應結構有差異時，就會產生負遷移（negative transfer），從而影響外語學習，對學習者掌握目的語造成困難和障礙。

由于遷移這個術語中的核心概念是“習慣”，隨著行為主義理論家的衰落，有關語言學習的行為主義逐漸受到冷落，但不久后持認知主義學習觀的學者們在新的語言學習理論框架內又重新啟用了這個術語。Selinker在談到直接影響中介語構建的五個因素時，把語言遷移放在首位，這很顯然的說明了語言遷移在構建中介語系統中的重要作用。[4]由此，在認知主義的框架中，研究者們不再把語言遷移看成“習慣”遷移，而是把它看作學習者在學習二語的過程中的一種學習策略，為了解決二語學習或交際中的問題使用母語知識解決問題的積極策略。在全面描述二語習得過程時，把語言遷移考慮到其中是十分必要的。

2.2 語言輸入理論

語言輸入理論是美國著名語言學家Krashen于20世紀70年代末80年代初提出的第二語言習得理論的精髓。Krashen于《語言習得的原理與實踐》（1982）中提出五大語言習得理論假說，而輸入理論是二語習得理論的核心內容。該理論認為，人們只有獲得足夠的、可理解性的語言輸入，才能習得語言。[5]“可理解性的語言輸入”是指學習者讀到或聽到的可理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。Krashen把學習者當前的語言知識定義為“i”，把語言發展的下一階段定義為“i+1”。“1”指當前語言知識狀態與下一階段狀態之間的間隔距離。這一假說是Krashen提出的對第二語言習得者是如何接受并吸收語言材料的實質認識。

理想的語言輸入需具備以下特點：①可理解性，這是語言習得的關鍵，語言輸入的有效性在于其含義必為學習者所理解，同時具有“i+1”的特征；②既有趣又具關聯性，即輸入內容不僅能引起學習者的興趣，而且具有一定的意義，這樣才能激發學習動力，進而更易被理解和習得；③要有充足的輸入量，輸入量越大，學習效果就越好。

語言輸入是語言習得的關鍵，但不是唯一原因。Swain認為除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到更流利，類似母語的水平。[6]因此，語言要有必要的輸出，才能很好的學習。在英語寫作教學中，我們應該輸入輸出并舉，輸入是輸出的前提和基礎，輸出可以鞏固語言的學習，并對輸入的語言起到檢測和修正的作用。

2.3 錯誤分析理論

1967年，英國應用語言學家科德（S.Pit Corder）受母語習得中錯誤分析的啟發，發表了論文 《學習者錯誤之重要意義》，形成了錯誤分析理論[7]。他認為，這些錯誤反映了學習者所掌握的語言體系，是學習者試圖對目的語體系進行判斷的表現。像兒童習得母語一樣，外語學習者也是根據所接觸的語言素材，對目的語性質做出假設，檢驗其正確性，并積極創造和建立目的語體系。

錯誤分析理論的研究者們詳細描述和分析了外語學習者在語言實踐中出現的各類錯誤，其目的是揭示學習者對語言的真正了解情況。錯誤分析的一般步驟是：①選擇語料；②確認錯誤；③對錯誤加以分類；④解釋其產生的原因；⑤評價其對教學的指導意義。在錯誤的分類方面，Richards 把第二語言學習者的錯誤分成語際錯誤、語內錯誤和發展性錯誤。語際錯誤是指由學習者母語干擾而引起的錯誤。語內錯誤和發展性錯誤則與學習者的母語背景無關，它們源自學習者對目的語本身的語言結構的了解或熟悉程度。

Corder還認為，學習者的語言錯誤對了解和研究第二語言習得具有重要意義，主要表現為：①了解外語學習者對目的語的掌握情況，發現學習者對目的語的掌握程度和還需要學習的內容。②了解外語學習者是如何學習外語以及他們所使用的策略和步驟。③錯誤分析對外語學習者本人也是必不可少的。學習者通過分析自己所犯的語言錯誤，可以避免類似錯誤的再次發生，從而提高自己的語言水平。[7]

3 研究方法

3.1 研究目的和對象

3.1.1 研究目的

本研究意在通過一個教學實驗來調查在一段時間內，在克拉申的輸入理論背景下，可理解性閱讀和背誦輸入練習，對非英語專業學生英語寫作中出現的母語負遷移情況是否改善，以及對其作文水平整體情況是否提高。

為了進一步研究閱讀和背誦輸入是否能夠提高非英語專業學生英語寫作的整體水平，本研究試圖回答以下幾個問題：①可理解性的閱讀和背誦輸入對學生的英語寫作有怎樣的影響？②可理解性的閱讀和背誦輸入對學生在寫作中受到母語負遷移影響而產生的錯誤的詞匯、句法、語篇三方面都有怎樣幅度的改善？

3.1.2 研究對象

本研究的受試者是中國醫科大學68名非英語專業的大一學生，來自98期七年制臨床專業的兩個班級，全體實驗對象均為筆者執教的學生，其中2B是實驗組，班里的學生接受閱讀和背誦輸入的強化訓練。8B是對照組，班里的學生接受傳統的寫作教學方法。

3.2 研究設計

本研究共進行18周。為了確保研究的可靠性和合理性，本研究選取的兩個班級均由筆者執教，兩個班每周的寫作課課時量相同，但采取不同的教學方法。對于實驗班的學生，教師會把稍微超出學生寫作能力的范文發給他們，并要求其進行閱讀和背誦。這些文章除了取自于教材，還取自于21 Century，China Daily，以及優秀的六級作文范文。這些材料的特點是可理解（comprehensible），有趣，并且和學生的生活息息相關。每周要求學生背誦一篇文章，并在課上進行背誦檢查，教師隨機抽取背誦的學生以及背誦的段落，以便保證每個學生都要背誦所要求的文章，不會存在僥幸心理。而對于對照組的學生，筆者采取傳統的寫作教學方法，根據教材上的內容，對單句、段落、篇章的寫法一一進行講解和練習，雖然也把同樣的閱讀和背誦資料提供給學生，但是不在課堂進行閱讀也不檢查背誦。無論是實驗組還是對照組，每兩周要求學生進行寫作練習，內容是根據上課所講或所背誦的資料，選取相關的題目進行計時寫作訓練。

3.3 研究方法和工具

3.3.1 問卷調查

經過18周的教學實驗，筆者對實驗班的33人進行了在寫作中母語負遷移情況改善情況的問卷調查，受試者為33人，獲得有效問卷33份。問卷及調查結果如下（見表1）：

表1 問卷調查結果注：問卷內容是在教學實驗之后母語負遷移對寫作各方面影響的改善狀況

A.無明顯進步；B.有進步；C.進步明顯；D.不知道

Q₁=作文中母語負遷移對詞匯單復數誤用的影響，例如：On the way to the mountain，I saw many sheeps.Q₂=作文中母語負遷移對詞性誤用的影響，例如：I past the final examination，therefore，I am quite happy.Q₃=負遷移對詞義誤用的影響，例如：a big wind“大風”red tea“紅茶”.Q₄=負遷移對時態誤用的影響，例如：They had been to Shanghai ten years ago.Q₅=負遷移對詞序錯誤的影響，例如：It is the only available seat.Q₆=負遷移產生的零主語現象，例如：First，think about what is needed.Q₇=負遷移對從句連接詞使用錯誤的影響，例如：Even though the computer can do a lot of things for us，however，it cannot take the place of people.Q₈=負遷移對語篇的影響（語言拼綴現象），例如：As a matter of fact，fresh water is few.The population grows.Peoples demand has grown.Nowadays，factories become more and more.They use much fresh water everyday.The pollution is getting more and more worse.It makes the water so dirty.

3.3.2 教學實驗前測試（前測）和教學實驗后測試（后測）

利用歷年四級考試作文題目（2010年6月和2011年6月）分別作為前測和后測的題目。兩次測試都在常規教室進行。前測在實驗開始前進行，后測在18周完成試驗后進行。測試時間為30分鐘，完成150字以內的作文。

由于本研究主要目的在于探究輸入理論對學生寫作中母語負遷移的改善狀況，因此在前后兩次測試的評分上面，根據錯誤分析理論，把學生在寫作中出現的母語負遷移錯誤進行分類，與母語負遷移影響無關的錯誤不進行減分。不同類型的母語負遷移錯誤相應扣掉不同的分值，保證前后兩次閱卷使用相同的評分標準。為了盡量提高評分的相對客觀性，學生作文由兩位有豐富教學經驗，并多次參加全國大學英語四六級考試閱卷的老師進行批閱。學生在兩次測驗中的每一篇作文全部由兩位教師精心批閱完成。

筆者分別對對照組和實驗組前測后測的成績進行獨立樣本t檢驗，結果如下（見表2，表3）：

表2 教學實驗前對照組與實驗組分數（±S）比較

由表2可見，教學實驗進行前經過統計學檢驗兩班成績（p>0.05）無顯著性差異。

表3 教學實驗結束后對照組與實驗組分數（±S）比較

由表3可見，教學實驗后兩組成績的獨立樣本t檢驗表明，實驗組成績有顯著提高（p<0.05）。

4 結果討論

4.1 問卷調查結果討論

從表1可以看出，實驗組大部分的學生在經過18周的閱讀背誦強化輸入后，都分別在詞匯、句法、語篇三方面不同程度的改善了母語負遷移對其寫作的影響，尤其在語篇方面，高達55.6%的同學認為取得了顯著進步。而在句法方面，也分別有56.4%和57.3%的學生在零主語現象以及從句連接詞誤用方面取得了明顯的進步。在詞語單復數，詞性和時態方面，分別有34.7%，41.2%和49.8%的學生認為取得了明顯進步。但在母語負遷移影響下，對詞義的誤用的改善進步不夠明顯，54.6%的學生認為無明顯進步。

以上調查數據表明，在足夠的可理解性的閱讀和背誦輸入條件下，學生自己在寫作方面能夠感受到從詞匯，句法和語篇三方面改善受母語負遷移的影響。

4.2 測試結果討論

在兩次測試的成績方面，對照組與實驗組學生的成績對比表（表2和表3）統計分析顯示，實驗前測試成績t檢驗得知p大于0.05，說明兩組學生的成績無顯著性差異即兩組學生寫作水平相當。但實驗結束后的測試成績的獨立樣本t檢驗結果p小于0.05。通過以上表格說明得知：經過一學期的寫作實驗，實驗前后學生的寫作成績都有不同程度的提高，但實驗后實驗組的平均成績高于實驗前控制組成績已達到統計學上的顯著性差異。即在足夠的可理解性的閱讀和背誦輸入訓練條件下，學生寫作中受母語負遷移影響的表達現象明顯減少。

5 結 論

英語寫作的提高是一個循序漸進的過程。改善英語寫作中母語負遷移的影響情況也是需要師生的共同努力和配合才能完成的。除了加強閱讀和背誦輸入之外，還要在教學實踐中注重單詞的講法，只了解單詞的中文解釋是遠遠不夠的，要讓學生了解生詞的英文解釋和近義詞之間的細微差別，每個生詞都應該造句，學生才能真正學懂單詞。在精讀教學中，教師應當有意識的引入語篇分析，讓學生意識到兩種語言行文習慣和語篇結構以及模式的不同，掌握英語語篇在表意、信息傳遞上的特點。除此之外，教師在平時的授課過程中要盡可能多的向學生介紹中英文化差異，這樣學生才能在寫作中自覺的遵循英語思維特點，整理思路，達到英語寫作中詞匯，句型和語篇的完美結合。[8]要讓學生寫出地道的英語文章，教師必須培養學生分析掌握漢英語言在詞匯句法及篇章構成方面的能力，弄清英語語言規律及表達特征，鼓勵學生廣泛閱讀英語文章，多接觸并運用英語，減少母語語言文化帶來的負遷移。因此，探討在英語寫作中如何擺脫漢語思維的干擾對于英語學習意義重大，而克服母語負遷移的策略仍有待進一步研究。

參考文獻：

[1]葛麗蓮.母語遷移對中國學生英語表達的影響[J].首都師范大學學報，2003（4）.

[2]張春良.大學英語寫作中的母語負遷移及教學啟示[J].東北大學學報（社會科學版），2007（6）：544-547.

[3]Lado R.Linguistics Across Cultures：Applied Linguistics for Language Teachers [M].Ann Arbor：University of Michigan Press，1957.

[4]Selinker L.Interlanguage [J].International Review of Applied Linguistics，1972（10）：209-231.

[5]Krashen.S.Principles and Practices of Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamum Press，1982.

[6]Swain，M.（1985），Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development，in：Input in Second Language Acquisition [M].Edited by Gass，S.and Madden，C.，Newbury House，Rowley，MA.

[7]Corder，S.P.The Significance of Learner s Errors.Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，5（4）：161-170.

[8]吳丁娥.中國學生英語寫作中的母語負遷移及對策[J].湖南師范大學社會科學學報，2001（1）：119-123.

[基金項目]本文為沈陽市科技計劃項目研究結果，課題名稱：中國學生英語寫作過程中母語負遷移的影響及對策的研究；項目編號：F11-223-5-00（獲沈陽市科技專項經費4萬元）。

[作者簡介]王焱（1967—），女，遼寧沈陽人，就職于中國醫科大學第二英語教研室，副教授，研究方向：跨文化交際；杜宇（1981—），女，就職于中國醫科大學第二英語教研室，講師，英語語言碩士。