“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程中的探索

江河

摘要：“翻轉課堂”是一種近幾年來由美國傳入的新的教學模式，不少學科已開始嘗試，但在美術設計領域還幾乎沒有。筆者以中職平面設計課程為基礎，部分內容以基于現代信息技術的“翻轉課堂”方式進行了教學改革，初步取得了比較好的效果。

關鍵詞：翻轉課堂;現代信息技術;平面設計;中職教學

傳統的教學過程分為知識傳遞和知識內化兩部分，知識傳遞由課堂教學來完成，而知識內化則由課后作業來實現。而近幾年興起的“翻轉課堂”則是將兩部分的實現環境進行了顛倒：即在課下先由教師利用現代信息技術完成對學生的知識傳遞，再由教師在課堂上幫助學生完成知識的內化。這樣的教學模式使教師和學生在課堂中的位置發生了轉變，所以筆者近幾年嘗試著將自己所教課程與翻轉課堂結合進行探索，取得了較好的效果。

● 翻轉課堂在平面設計課程中的實施

在給已畢業的兩屆平面設計專業學生上課的過程中，筆者對所教的課程進行了部分翻轉課堂式的教學改革。兩屆共兩個班，班容量均為25人左右;涉及課程：Photoshop、Indesign、素描、色彩。

1.知識傳遞過程

翻轉課堂模式下的知識傳遞過程主要在課下完成，筆者會提前將下一節課涉及的課件、教學視頻、案例、作業素材等通過互聯網或直接用移動存儲設備傳給學生，學生使用家里的計算機或智能手機等設備自行觀看、學習，根據自己的需要整理學習筆記。

2.知識內化過程

在正式上課時，先由學生根據之前所學現場提問。同時，筆者也從學生上傳的練習作業當中發現并羅列出一部分問題，然后進行現場答疑或示范，解決共性和個別性的問題。

接下來，結合項目教學的方式，使學生直接進入到項目的設計、制作中。在Photoshop等軟件課上，筆者會在服務器上共享課程練習所需用的圖片、案例和資料文件，學生可以通過網上鄰居訪問、下載和使用這些資料，在完成后上傳自己的作業，由教師組織講評和互評。以排版設計課程為例，在練習時學生需下載給定的圖文素材并按照指定的尺寸進行排版設計練習。

筆者還建立了平面設計課程的QQ群作為師生課下互動的平臺，在約定的時間對學生提出的問題進行答疑。

這樣，學生在課堂上大部分時間是用來做作業、進行實訓的，這能使學生很快就對自己的專業有初步的了解，知道自己到底在學什么，將來要做什么。另外，由于講授時間的減少，筆者也有了更多的時間可以進行個別輔導和作業的講評，和學生共同進行討論、評價，學生學習的氣氛較以往更濃了。

● 翻轉課堂給平面設計課程帶來的改變

1.知識傳遞方式的翻轉

現代美術設計都要用到計算機，現代信息技術又將互聯網和美術設計專業緊密地結合起來。因此，平面設計、室內設計、動畫設計與制作、網頁設計等諸多與美術相關的專業成為較早使用互聯網技術的專業。一些專業網站商有大量的文字、圖片和視頻資料，但這些內容往往制作不夠精良，也很難找到完整的、成體系的課程內容，即便有一些，也是浮于表面，缺乏深度和系統性，有的甚至存在錯誤。筆者為了將網絡中優秀的資料應用到自己的教學當中，于是根據課程進度，先從網上教程中篩選出一些較理想的教學視頻短片，并連同個人制作的一些短視頻、課件等通過QQ群或直接拷貝的方式發給學生，學生通過家里的計算機或手機進行觀看。

2.教師身份的翻轉

在“翻轉課堂”的模式中，教師一方面可以將更多的課堂時間留給學生進行各種作業的練習，另一方面自己也可以有更多的時間和精力來幫助和兼顧更多的學生。對于職業學校，檢驗學生學習效果的重點是學生能否熟練操作、制作出合格的產品，而學生存在的問題也恰恰于實踐的過程中顯露出來。因此，教師在實訓現場的指導就顯得更重要。教師與學生這種面對面的指導性學習才是師生最佳的互動方式。

● 翻轉課堂在平面設計課程中的使用原則

1.軟件教學的使用

現在軟件教學都是在機房進行，但大多數學校機房的課程安排都很緊張，高效利用機房就顯得尤為重要。對于某些不需要通過復雜的理解來學習、了解和記憶的內容，如對工具、菜單的認識、工作界面的設置和一些簡單的功能、操作等，就可以由教學視頻代勞，由學生自己學習。

但軟件教學中也有不少部分由教師講授效果會更好。例如，Photoshop中的圖層、通道、選區是支撐該軟件工作的基本概念和原理，有必要在學習該軟件的前期階段對上述內容說清講透。另外，對專色、疊印、模切等涉及印刷工藝的做法、設置也只有在課堂上才更容易講清楚、說明白。

2.示范類課程的使用

素描、色彩、速寫是一切美術類專業的基礎課程，這類課程大部分要涉及寫生，因此示范教學必不可少。可在現場示范時，學生一般較多，且處于不同角度，教師的身體勢必會擋住很大一部分畫面，導致相當一部分學生不能很好地觀看教師作畫的過程。反之，若顧及學生，教師也不能很好地操作。因此，可借助適當的視頻教學替代現場示范，對現場示范做必要的補充。這樣，學生還能在課下反復觀看教學視頻。

但需注意的是，示范教學視頻不能完全替代現場示范，且必須是由任課教師本人為演示者而錄制的，否則一方面缺乏說服力，另一方面也不利于教師提高自身業務水平。

● 基于翻轉課堂的課程教學設想

手機在現代人的生活中扮演了不可或缺的角色，并且手機在當今學生中已十分普遍，幾乎每一個學生都在用智能手機上網。如果教師能充分利用和發揮這一工具來為教育服務，相信一定能取得不錯的成效。例如，可以將各科的教學資料置于校園網服務器上，學生在校園任何一個被WIFI覆蓋的角落都可以通過手機登錄校園網，查找相關學習資料免費學習。但是對學生的查找需要設定一定的權限，即可以觀看，但不能下載。這樣的目的是期望能讓學生養成制作、整理筆記的習慣，盡可能減少互聯網給學生造成的惰性。

另外，學生在家中也可以通過手機或計算機登錄校園網，以每個人專用的賬號、密碼進行學習，并可以在指定時間由任課教師進行在線輔導。在線輔導時可以通過音頻或視頻進行線上答疑，或進行點評作業等互動式的學習活動。

同時，為防止學生在校園里利用免費WIFI瀏覽與學習內容無關的網頁，學校要對網絡開放的范圍進行必要的限制，可以通過MAC等相關設置使學生只能瀏覽學校課程內容或部分教學設計允許進入的專業網站進行學習。同時，學校對外可以開放部分課程資源，讓校外的學生、家長通過這些學習課程了解學校和專業的情況。

● 結語

在翻轉課堂中，教師的角色不是被淡化了，負擔也不是減輕了，從某種角度來說，翻轉課堂對教師自身的綜合素質、教學組織能力有了更高的要求，如教學視頻的制作，運用網絡平臺技術進行教學，合理設計項目、使學生能夠在項目中得到很好的實踐和充分的鍛煉等。因此，中職教師要不斷努力學習，有針對性地提高自己的綜合素質，同時鉆研教學，在課堂練習、實訓的內容上狠下功夫，借助翻轉課堂模式努力創新中職的課程教學。

參考文獻：

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