基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的有效性探索

周密

【摘要】當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)大都采用分層教學(xué)的方法，這種因材施教的方法應(yīng)當(dāng)普及并堅(jiān)持下去。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，分層教學(xué)只起到了針對(duì)性教學(xué)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高并沒(méi)有明顯的作用。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法與分層教學(xué)模式相結(jié)合，能夠更好的對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效率的提高起到作用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 高職大學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0119-01

行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”。主要是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是世界比較先進(jìn)的職業(yè)教育方法之一，也是目前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方面。行動(dòng)導(dǎo)向法包含了三個(gè)方面：一是為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，二是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，三是行動(dòng)即學(xué)習(xí)。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加注重學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題及自我管理式的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后的實(shí)際狀況

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義是學(xué)生既要受到學(xué)校的理論培養(yǎng)也要接受企業(yè)的實(shí)踐技能教育。行動(dòng)導(dǎo)向是指在課堂上學(xué)生是主導(dǎo)者，也是主要行動(dòng)者，而教師則是課堂的組織者、指導(dǎo)者及解惑者。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)手腦并用完成學(xué)習(xí)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生盡快掌握職業(yè)技能，并提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。必須指明的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法跟一般的單一教學(xué)法不同，更不能由幾種教育方式簡(jiǎn)單糅合所得。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的相互交流。著重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上的形式包括角色飾演法、頭腦風(fēng)暴法以及項(xiàng)目和模擬兩大教學(xué)法等。

二、采取分層教學(xué)法后取得的效果

為保證英語(yǔ)課堂效率，很多高職院校都在研究新的教學(xué)觀念及方法，分層教學(xué)也被很多院校所采用。英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的分層方式有三類(lèi)。第一類(lèi)是新生入學(xué)將其依據(jù)自然班形式分班教育，并使用統(tǒng)一教材和教學(xué)任務(wù)，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并在第二學(xué)期入學(xué)時(shí)按照測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)俅畏职唷５诙?lèi)是剛開(kāi)學(xué)就按照學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)將他們分班，班級(jí)間使用統(tǒng)一教材和不同的教學(xué)任務(wù)，到二或三學(xué)期時(shí)按照成績(jī)?cè)俅畏职唷５谌?lèi)是在一、二學(xué)期對(duì)學(xué)生按照自然班形式進(jìn)行教學(xué)，在第二學(xué)期組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，等到第三學(xué)期后按照該考試成績(jī)進(jìn)行分班。通過(guò)考試的學(xué)生組成快班，其教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為主，剩下的學(xué)生安排到慢班，教學(xué)任務(wù)以應(yīng)對(duì)B級(jí)考試為主。上述分層方式都必須以系作為單位，若將全院學(xué)生混合起來(lái)分層，學(xué)院教務(wù)處及各系教務(wù)部門(mén)將面臨非常大的負(fù)擔(dān)。使用分層教學(xué)的方式，可以減少因一刀切導(dǎo)致負(fù)面后果。按照學(xué)生的英語(yǔ)水平安排教學(xué)，不僅能防止他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至有利于學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，將枯燥的英語(yǔ)課堂營(yíng)造出輕松的氛圍，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中最大限度發(fā)揮出學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)剛應(yīng)用時(shí)，學(xué)生們都感覺(jué)十分新鮮，被分到快班的學(xué)生感覺(jué)很有面子，更加積極學(xué)習(xí)。而慢班的學(xué)生則比較失落，但也想取得進(jìn)步，進(jìn)入快班。但應(yīng)用一段時(shí)期后，隨著新鮮感的逐漸消失，快班學(xué)生感覺(jué)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，慢班學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿鄙侔駱樱饾u放棄學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多是，教師僅僅按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將他們分班，卻沒(méi)有去了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

三、行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)與分層教學(xué)的結(jié)合

分層教學(xué)法要想取得好的效果必須遵照下述步驟。第一步教師應(yīng)根據(jù)行為導(dǎo)向理論對(duì)每個(gè)學(xué)生心里所認(rèn)識(shí)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的及動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析。第二步則是了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知及觀點(diǎn)。高職院校通常會(huì)對(duì)新生組織幾天入學(xué)教育，教師在這幾天內(nèi)可采取問(wèn)卷調(diào)查的形式了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及目的，并要求參與調(diào)查的學(xué)生必須填寫(xiě)自身的真實(shí)想法，事后教師要對(duì)所有問(wèn)卷展開(kāi)細(xì)致分析。采用分層教學(xué)方式后，要?jiǎng)討B(tài)化管理每個(gè)學(xué)生的分層教育。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將每個(gè)學(xué)生合理化分層教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及增強(qiáng)他們的主觀意志、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，所獲取的有效信息，將有利于掌握教與學(xué)之間的實(shí)際狀況。也就是有利于教師了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)取得教學(xué)成效，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量。還有利于學(xué)生了解自身英語(yǔ)水平，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，已達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)后，教師要定期分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，有效的統(tǒng)一教、學(xué)、考三者的關(guān)系，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力都能得到有效提高。

教師要求扎實(shí)的教學(xué)根底、先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)、廣博的學(xué)術(shù)視野以及熱情的教學(xué)態(tài)度，在駕馭課堂的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的了解，與學(xué)生建立相互信任的良性溝通，并以此作為建立開(kāi)放性課堂的基礎(chǔ)。在每一單元，與學(xué)生一起結(jié)合課本要求，設(shè)計(jì)提綱，并組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極尋求完成提綱教學(xué)任務(wù)的方法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程里，對(duì)學(xué)生反饋的疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)給予綜合歸類(lèi)，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生體會(huì)到自己解決問(wèn)題后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。

四、小結(jié)

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)日趨重視應(yīng)用性，各大高職院校在英語(yǔ)教育方法上也極具目的性。為了能給我國(guó)培養(yǎng)出大量適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，各大高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)而將學(xué)生分層進(jìn)行教育，使教學(xué)具有更高的針對(duì)性。行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用能更完善的完成分層，有利于學(xué)生制訂符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及動(dòng)機(jī)得到提高。行動(dòng)導(dǎo)向模式下的高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)方式的應(yīng)用將促使各個(gè)英語(yǔ)層次的學(xué)生掌握滿(mǎn)足他們職業(yè)要求的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有效減少就業(yè)阻力。