論農村小學低年級“口語交際”訓練課的創新

覃悅

【摘要】語文教學方法的改革如火如荼，“口語交際”能力訓練是不可缺少的重要內容，也是語文教學中義不容辭的責任。《語文標準》對口語交際目標提出：低年級要求“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”要培養農村小學低年級學生的口語交際意識，提高學生的口語交際能力。本人認為可以從以下三方面入手：一是創造寬松愉快的表達環境；二是創設情境，努力實現口語交集的雙向互動；三是多給學生口語交際的實踐機會；激發學生的好勝心與學習積極主動性，打消了學生的好勝心，那種在教學上的師生地位差別，才能真正發揮了學生的主體作用。

【關鍵詞】農村小學 低年級 口語 訓練 創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0061-01

“口語交際”是個新課型，未來社會對人的素質將會有更高的要求，如今，關于語文課教學的討論轟轟烈烈，語文教學方法的改革如火如荼，而“口語交際”能力訓練是不可缺少的重要內容，也是語文教學中義不容辭的責任。新《語文課程標準解讀》是將過去大綱“聽”“說”的教學內容和要求分成兩個系列在一起，改成“口語交際。”我們要培育學生的口語交際意識，提高學生的口語交際能力，特別是農村的小孩，我從事多年的農村小學低年級語文教學工作，根據新《課標》精神，結合學生的實際，我認為著實有必要從低年級學生開始訓練。

一、創造寬松愉悅的表達環境

葉圣陶先生說過：“語言的發生是為著要在人群中表白自我或者要鳴出內心的感受。”因此在教學中只有營造出寬松愉悅的環境，才能盡量減輕學生的心理負擔，讓他們在學習和活動中無拘無束，暢所欲言，從而提高其敢講、敢說，把內心在思想外化為語言的自信心，具體到教學上，要將訓練點建筑在學生心理需要的基礎上，將訓練落實在情意與語言表達的結合點上，讓每個學生有話可說，有話想說，有話敢說。

（一）創設情景，激發興趣

根據小學生活潑好動，模仿能力強的特點，借助實物、掛圖和投影輔助教學，創造性把日常生活中的對話和情景搬進課堂，這樣能把學生看到的情景和聽到的身邊語言建立起直接的聯系，真實感強，從而開創生動活潑的教學局面。如在教小學一年級第一冊中有一個《拼圖游戲》。教材要求學生用半圓形、圓形、三角形等拼成各種的圖形，并說出自己拼圖的經過。農村小孩的社會閱歷、見識面等極其有限，對他們進行這樣的說話訓練，首先要解決有話可說的問題。我認為隨文練說可以有效幫助學生解決這一問題，因為在現在現行語文大多以有趣的童話故事、寓言故事、生活小故事這些文章生動、有趣，語言通俗易懂，是最好的說話材料。小學生特別是低年級的小學生喜歡做游戲抓住這一特征，給他們一些“表演”，把學生們帶進“此時、此地、此事”的情景，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。

（二）課內導學染情策略

新頒布的課程標準力圖在教學目標、內容目標、實施方案方面、知識與技能、過程與方法、情感等與價值觀的課程功能，從而促進教育重心的轉移。現代教育心理學研究指出：“學生的學習過程不僅是一個接受認識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。”

課內學文染情策略就是加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐，獨立思考、合作探究、從而把學情調查過程中的發現、探究等認識活動突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，在具體的課堂實踐中，要鼓勵學生多練多說，進行試探性的對話教學，這是被證明為行之有效的教學手段。對話教學與傳統教學相比較，在許多方面有鮮明的特征，主要體現在以下幾個方面：

1.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調人與人之間的交流。傳統型語文教學把教授學科內容視作教學最大的目標，把課本知識等同于學生素質。語文對話教學則關注學習者的現實的、活生生的經驗和體驗。在本質上把教學視為人與人的相互溝通。強調多種多樣的、多層面多維度的溝通情境和溝通關系。

2.從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。傳統型語文教學無論是備課、寫教案，還是教學過程的實施，都把教學目標的實現、既定計劃的完成作為自己教學成功的標志。這樣必然就把教學過程本身的非預期性因素排斥于學科教學之外。當特定教學情境中教師和學生的主體作用充分發揮的時候，這種教學情境的進行必然是富于創造性的，必然存在許多非預期性的因素。因此作為“對話型”的語文教學強調“過程課程”，把目標、計劃整合于教學情境之中，使之促進人的創造性的發揮。

二、創設情境，努力實現口語交際的雙向互動

（一）師生間的對話

其前提是民主、平等與真誠。馬丁·布伯說：“真正的對話是從一個開放心靈看到另一個開放心靈之話語。”因此教師要歸還學生的話語權。另外，真誠、信任也是對話中不可缺少的。在對話教學中一方面，教師要相信學生有表達見解的能力，有自我發展的潛能；另一方面，學生要相信教師引導幫助自己發展的能力，師生間、同學間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，這樣對話教學才是一場真正的對話。對話教學是師生雙向探索共同創造的過程，強調學生的參與，強調學生對教師聲音的應答。

（二）學生與學生的對話

傳統語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯系，使學生在相互對話、相互影響過程被完全忽視和浪費掉了，這是語文教學長期呈現出靜態局面的一個原因所在。語文對話教學鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，相互交流。學生與學生之間的對話更為直接，也更為復雜。每個學生擁有不同的知識結構、生活經驗。這些決定了他們在主題或問題理解上的差異。這種差異才使得學生與學生之間的對話有了建設性的意義，對話為這些不同的認識立場和思維方式提供了碰撞與交流的平臺，為學生走向共識性理解開辟了道路。

綜上所述，“口語交際”應產生于“交際”、“口語”是工具，“交際”是目的，如何把這些人人羨慕的指標通過有效的教學實踐化為一雙雙茍求知識欲望的眼睛真實的本領，一直是語文教育工作者探索的課題，只要我們悉心設計，長期堅持，就一定在這新的一輪基礎改革課程中收到理想的教育教學效果。

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