讓學生成為課堂的“主人”

江紅艷

[摘 要]《會計基礎》是會計專業的入門課程，要想讓學生學好這門課程，就得構建有效的學習課堂，力求讓學生成為課堂的“主人”。本文就情境教學法在會計課程中的展開做了幾點總結。

[關鍵詞]情境教學；興趣；技能

[中圖分類號]C93 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0188-02

《會計基礎》不僅是財經類專業的基礎課程，也是物業管理、電子商務等專業的基礎課程。《會計基礎》內容結構分為兩大部分，一部分側重基本理論，如會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、會計報表、會計工作組織等；另一部分側重基本技能。教師在教學中讓學生理解和掌握上述兩部分內容確實不易，所以，教師要當好一個向導，千方百計地引導學生，充分調動學生學習的主觀能動性，創設情境，激發學生的學習興趣。

1 創設情境——貼近學生認知，分層推進，激發學生興趣 學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，濃厚的學習興趣，可以使人的各種感官處于最活躍的狀態，高效率地接受知識。對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。在教學中創設問題情境可為學生建立一個良好的心理環境，更好地激發學生學習會計的興趣。如在講“未達賬項”時，首先強調“未達”的內容是什么，指出“未達賬項”對企業和銀行都是存在的。其次讓兩位學生編制“銀行存款余額調節表”以觀結果。最后讓學生參與結果的討論。未達賬項的調整結果是余額相等，而錯誤賬務的調整結果是余額不相等。一種方法，兩個結果，為什么？學生們在討論中辨析正誤，取得了學習的主動權，激發了學習興趣。這時教師應及時強調“未達賬項”是雙方記賬并無錯誤，而只是由于雙方記賬時間的不一致造成的，調整結果必然是“A=B”。錯誤的賬務表現為會計科目錯誤、金額錯誤或方向錯誤等，不屬于“未達賬項”的調整范圍，是工作中的粗心和失誤造成的。調整是要從源頭上糾正錯誤，才能保證賬務的正確性。同時告誡學生“銀行存款余額調節表”只是說明雙方賬簿記錄沒有差錯，但不能作為登記入賬的依據，企業只有收到有關的憑證后，才可登記入賬。這樣“講—練—討論—總結”，化抽象為具體，化深奧為淺顯，給學生以強烈的聽覺、直覺、視覺效果，既可對內容加深理解，又能提高學生學習會計的興趣。

2 通俗講解——語言風趣幽默，激發學習熱情

剛開始接觸會計學這門課時，學生會感到既陌生又新鮮好奇，教師尤其要重視第一堂課，力爭在這關鍵的第一堂課調動起學生學習會計課的熱情，使學生對這門課產生興趣，以此激發他們的學習熱情，有了學習的熱情就有了成功的希望。另外，平時對學生應盡量多鼓勵和表揚，注意保護學生的自尊心，使更多的學生在肯定與鼓勵中振奮精神，增加學習的欲望，讓學生充滿學好會計學課程的信心。

會計課程對學生一開始產生了吸引力，并不能說他們就會自始至終對此有興趣。當教學內容漸趨復雜不易學懂而上課的形式又比較單調時，吸引力就會減弱。只有不斷探索靈活多樣的教學方法，才能夠始終吸引學生，充分調動其學習積極性。而對于初學會計的學生來講，要想學好會計，就必須理解和掌握專業術語和會計科目的內容。但是，理解和掌握專業術語及會計科目并非易事。課本中直白的表述不能引起學生的興趣，甚至會影響學生的學習熱情。那么，能不能將這些內容表述得通俗、直白、實際化呢？在教學中，我采用一種類似歇后語的方式將有關的內容加以表述，在課堂教學中取得了比較好的效果。如“會計的DNA——會計六大要素”、“會計主心骨——會計恒等式”、“會計百家姓——會計科目”、“企業王牌軍——流動資產”、“一個也不能少——應收賬款”、“甲方乙方——應收票據”、“企業的硬件——固定資產”、“立竿見影——短期投資”、“放長線釣大魚——長期投資”、“天上掉下個大餡餅——資本公積”、“厚積方能薄發——盈余公積和未分配利潤”、“企業的健康證明——資產負債表分析”、“秋后算賬——利潤表”等。風趣、通俗、幽默的語言不僅能激發學生的學習熱情，還可使課堂氣氛活躍，引起師生的課堂互動。對學生來講，在快樂中學到了知識，掌握了所學的內容；對教師來講，在輕松愉快的環境下完成了教學任務，實現了“教”與“學”的雙贏。

3 綜合歸納——獲取理性知識

綜合歸納法這是將某一部分或幾部分知識簡化、明晰，幫助學生理解、記憶的方法，既可用于對多部分知識整體化，也可以將某一部分知識條理化。如在講解會計的含義、職能、會計目標、前提、會計原則、會計要素和會計方法時，為了便于學生理解和掌握，可以歸納為“1、2、3、4、5、6、7”：“1”是指會計是 “一種經濟管理活動”；“2”是指會計的兩個基本職能；“3”是指會計目標滿足三個需要或要求；“4”是指會計準則有四個基本前提；“5”是指會計準則中對會計信息質量要求的五原則；“6”是指會計六要素；“7”是指會計核算七法。教師在相關情境下歸納有關知識的同時，做到傳授知識與培養能力并重。同時對于難度適中、講課技巧要求不高的知識點，可事先布置任務，讓學生預習，對知識點進行歸納，并讓學生參與教學。這樣不但可以培養學生自學能力、組織能力、表達能力，還可以提高學生的歸納能力，達到自主學習的效果。

4 實踐檢驗——培養過硬技能

理論來源于實踐，反過來又指導實踐。在實踐中運用知識，可以鞏固學生的學習，讓學生內化新知。因此，情景設計宜簡單、有針對性。為此，應采取分步、分層實踐法。比如，為了學生更加深入理解會計六要素，并掌握它們之間的相互關系，并考慮學生的層次性，在作業布置時可設計如下：

第一步：2011年5月1日，李平服裝廠剛開辦，有銀行存款120000元。

第二步：2011年5月2日，李平服裝廠買進25臺縫紉機，每臺1000元。

第三步：2011年5月3日，李平服裝廠向銀行借了50000元。

第四步：2011年5月4日，李平服裝廠買進布匹一批，花了100000元。

第五步：2011年5月4日，李平花了30000元，請了20個工人。

第六步：2011年5月15日，李平服裝廠所有衣服都已經生產好，將其全部出售，收到200000元。

要求：

（1）請分別寫出在每一步時，李平服裝廠的資產、負責、所有者權益、收入、費用和利潤。（基礎題）

（2）請分析各步的會計要素的金額。并最終寫出它們之間存在什么關系。（提高題）

（3）請分析各步業務的發生對六要素間存在的等式有沒有影響，有沒有破壞等式的相等。（探究題）

如此，學生在情境化題目中練習鞏固了所學知識，更有意義的是，學生在其做題中鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力。也可以讓不同程度的學生在不同的步驟上獲得不同的學習成就感。從而，也不同程度地，相對于不同的學生激發了他們最大的學習積極性。這正貫徹了我們的教學中心思想——學生主體、教師主導。

總之，教學是一種真實情景的體驗，教學的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使教學變得更為有效。教學目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決實際工作中的問題，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學過程中只有運用一定的教學策略，才能幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；才能引導學生體驗知識，感受知識的存在；才能指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；才能幫助學生回歸知識，把知識真正轉化為學生的精神財富。

參考文獻：

[1]顏華城.會計核算軟件設計中基本功能的規范性研究[J].北京市經濟管理干部學院學報，1997（1）.

[2]何穩慧.淺析會計核算軟件的標準化[J].時代金融，2007（8）.