珠三角地區獨立學院創業教育探索

楊林　李政

[摘 要]通過對珠三角16所獨立學院創業教育開展現狀的調研，發現珠三角獨立學院創業教育的開展因受各方面因素的影響而存在諸多問題，從而提出推動創業教育發展的若干建議，以期為增強珠三角獨立學院學生的創業能力奠定基礎，以培養出適合珠三角經濟轉型升級所需的創新、創業人才。

[關鍵詞]獨立學院；創業教育；問題；模式

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）42-0113-04

創業教育是提供學生具備認知創業機會能力的一種教育過程，使其具備創業行動所需的觀察力、知識和技能，它是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育[1]。只有加強創業教育，進行創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的培養，構建系統的知識結構，才能為有創業想法的人的創新能力的形成提供堅實的基礎[2]。發展創業教育，貫徹落實2012年教育部所發布的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，有助于珠三角獨立學院創新發展，提升核心競爭力，實現可持續發展，培養應用型人才，適應經濟轉型升級。

1 珠三角獨立學院創業教育現狀

1.1 珠三角創業氛圍濃

廣東現有獨立學院17所，其中16所位于經濟發達的珠三角地區，這是國內最具經濟競爭力的地區之一，有著濃厚的創業氛圍、創業制度和創業傳統，良好的創業環境與創業意識使珠三角成為吸引人才的洼地。珠三角產業結構升級與區域經濟發展為創業提供了良好的環境，創業機會和創業需求大，優越的創業氛圍為獨立學院開展創業教育提供了極好的契機。

1.2 創業教育形式多樣

1.2.1 以實訓室為平臺開展創業教育

廣東外語外貿大學南國商學院、廣東工業大學華立學院、廣東商學院華商學院重視學生創業精神、創新能力和實踐能力的培養，通過搭建創新創業實訓室為平臺來開展創業教育，建有模型實驗室、手工模擬實訓室，為區域經濟發展培養應用型人才。華南理工大學廣州學院搭建“創新創業園區經管實驗實訓基地金融業區”平臺來培養學生的創業創新能力。

1.2.2 創立創業孵化基地

電子科技大學中山學院開展以“大學生孵化基地、創新創業實驗班、創業學院、創業種子基金”為特色的創新創業教育，開辟產學研相結合的快速創業通道，推動政校企協同共建創業創意產業園，政府提供政策支持，學校推進項目扶持，企業打造創業園地，為學生提供廣闊的創業平臺，為創業學生提供校內孵化與社會市場的無縫對接。據悉，電子科技大學中山學院大學生創業孵化基地2009年創辦以來，累計有84個團隊入駐進行實體孵化，營業額達2400萬元，共獲純利潤280萬元。廣東外語外貿大學南國商學院2013年啟動“大學生校內創業孵化基地”，扶持有潛力的創業項目進入，取得較好效果。廣東技術師范學院天河學院與廣州創業中心共建大學生科技創業見習天河學院基地，后者通過成熟的科技創業服務模式，為學生創業提供智力支持和政策引導。

1.2.3 開展多元化的創業比賽

中山大學新華學院舉辦“東寶杯”創業計劃大賽，為學生提供相互交流的平臺，培養學生的創新思維，增強學生的就業意識和創業意識，提升創業能力。同時該院舉辦工商模擬市場，為學生提供創業平臺，助其實現創業夢想，與該院‘創造、創新、創業的三創意識吻合。廣東外語外貿大學南國商學院采取多種措施鼓勵和支持學生創業，為有創業意向的學生搭建平臺，提高他們的競爭意識，培養他們的創新精神及經營管理能力。如組織學生參加大學生創新創業訓練項目，舉辦模擬商品交易會、“潮墟”活動，組織學生參加“創業大賽”、“挑戰杯”等。北京師范大學珠海分校走“學研產”結合之路，聯手中國創業榜樣高校行動走進學校。華南理工大學廣州學院組織學生參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽并獲獎。華南師范大學增城學院學生梁曉亮帶領的團隊獲得了首屆全省大學生創業項目設計大賽的并列第三名及3萬元的創業項目扶持。北京理工大學珠海學院在第三屆金蝶杯全國大學生創業大賽摘取特等獎。

1.3 大學生創業不斷產生代表性人物

有關資料統計顯示，廣東省大學生自主創業氛圍正在逐步形成，創業人數有所增加。2012年廣東省自主創業的畢業生人數為1410人，2013年為1575人，增加了11.7%。但廣東省大學生創業成功率低，只有1%，而全球大學生平均創業成功率是20%[3]。南國商學院自主創業人數逐年增加，企業初具規模。該校2011 屆畢業生王濤現在是大益茶業集團福建閩南地區的經銷商，有100 家大益專營店，年銷售額超過7000萬元。王濤還注冊1000多萬創立廣州市隆順投資有限公司。廣東省政府表彰的20名高校畢業生創業典型之一李毅來自北師大珠海分校。電子科技大學中山學院的何龍祥獲得“廣東省2011創業先進個人”。華南師范大學增城學院2003屆畢業生羅映武創辦的“廣州批發市場網”，已成為國內最大的為各行各業批發商服務的信息平臺。北京理工大學珠海學院學生莫希進創業營業額已近600萬元。

1.4 重視創業教育但起步晚

珠三角獨立學院大多在院級公共選修課中開設了《創業管理》、《創業教育》、《大學生職業生涯規劃與就業指導》等課程，向學生灌輸創新、創業思想，培養學生的創業精神，為創新、創業實踐打下堅實的理論基礎。也有學院成立創業學院或開設創業管理專業方向，以培養專業創業人才。電子科技大學中山學院2011年創立了中山市首家創業學院，力爭成為珠三角高級創業型人才培養基地。南國商學院在市場營銷專業下設創業管理方向。華南農業大學珠江學院設立了終身教育學院和大學生職業發展中心（CDC）兩大平臺，CDC為學生提供職業發展與生涯規劃輔導。中山大學南方學院堅持人才培養以就業為向導，注重學生職業生涯的引導，由企業人士提供職業指導和培訓課程。東莞理工學院城市學院設立大學生創新創業發展中心，為學生打造一個創新創業學習、交流、實踐的平臺，鼓勵和扶持學生進行創新創業活動，為學生提供創業就業訓練。

但珠三角獨立學院成立時間短，創業教育起步晚，還沒有形成較為成熟的創業教育模式。隨著高等教育大眾化及經濟全球化趨勢的不斷加強，提升學生的創新創業意識和創新創業能力顯得尤為重要。國家有關文件都強調在高等學校人才培養全過程中要開展創新創業教育并融入專業教學，鼓勵在校生積極參加創業實踐活動，自主創業。

2 珠三角獨立學院創業教育存在的主要問題

為了全面了解珠三角獨立學院的創業教育現狀，本課題組對珠三角16所獨立學院創業教育的相關問題向學生進行問卷調查，共發放 800 份調查問卷，回收 708份，回收率為 88.5%，其中有效問卷 671份，問卷有效率為 94.8%。對問卷匯總分析后發現珠三角獨立學院創業教育存在諸多問題。

2.1 創業教育師資情況

珠三角獨立學院尚未形成結構合理的專業化師資隊伍，缺少雙師型教師，創業教育教師主要由輔導員和就業指導中心的工作人員兼任。他們大多缺少專業理論，缺乏創業實戰經驗和企業工作背景，重理論輕實踐，教學效果欠佳。在對創業教育師資情況的調查中，專職教師占81%，外聘教師占19%。在創業教育師資背景的調查中，有創業實踐和經驗的占11%，受過創業方面相關培訓的占27%，其余占62%。

2.2 創業教育課程與授課方式情況

當問及“最想獲得哪方面的創業知識”時，調查發現，31%希望學習人際交流與溝通技巧，22%期待學到創新意識，28%選擇管理及領導藝術，19%選擇市場營銷與財務稅收。在對“創業教育應采用何種授課方式”的選擇上，有61%的學生選擇了參加創業實踐和創業模擬訓練，有21%的學生認為應采用開放式的教學方法，有12%的學生希望進行案例教學，有6%的學生認為應請成功創業人員做講座。

調查發現珠三角獨立學院創業教育課程沒有滲透到專業教學中，課程設置方面主要偏向就業技巧指導、就業形勢分析、職業規劃、心理與政策等的指導，沒有形成獨立的符合自身特點的課程體系。創業教育采取開放式的教學方式不夠，實踐環節普遍不受重視。

2.3 創業教育的期望與滿意度情況

當問及“是否有必要進行創業教育”時，有72%的學生希望開展創業教育，13%認為沒有必要，15%的學生認為無所謂。但在對“本校對創業教育的重視程度”的調查中有42%的學生認為學校對創業教育不重視，26%認為一般，25%認為重視，7%覺得非常重視。在對創業教育滿意度的調查中，覺得非常滿意占11%，基本滿意占26%，不滿意占63%。

調查發現大多數學生希望開設創業教育，來引導將來的創業，但認為學校對創業教育不重視，對學校開展的創業教育并不滿意。

2.4 大學生創業教育外部環境情況

獨立學院大學生對創業的理解多元化，對創業的認識、目的及想法的理解差異較大。有 43%的被調查者認為創業就是自己做老板，22%認為創業是打拼一份事業，8%認為創業就是獲得技術發明專利，27%認為開創性的工作也是創業。在“大學生創業目的”的調查中，有36%的同學認為是為了實現自己的創業夢想，32%認為是為了賺更多的錢，24%為了解決就業，8%表示只是為了嘗試一下。在“是否有過創業想法”的調查中，具有強烈創業意愿的大學生占24%，參加過創業活動的占21%，有過創業想法的占46%，根本不想創業的僅占9%。在回答“你認為創業最需要什么”時，有36%的學生選擇了良好的社會創業氛圍，32%選擇了個人素質和創業頭腦，23%認為是國家的政策支持，9%認為家庭的支持很重要。

調查表明，有些學生連創業的定義都不明白，國家有關創業教育的政策法規宣傳未到位，獨立學院創業教育尚未形成濃郁的氛圍。

總之，珠三角獨立學院的創業教育仍處于較低水平，在思想觀念、師資力量、授課方式、實踐教學等方面存在諸多問題。許多獨立學院尚未把創業教育納入專業教學體系，創業教育與專業教育未能有機結合，因而需要采取有力措施強化創業教育。

3 珠三角獨立學院創業教育模式構筑

珠三角獨立學院要加快轉型升級步伐，主動融入珠三角區域發展和創新實踐，營造創業氛圍，持續開展創新創業教育，根據市場需求和社會發展需要，培養更多珠三角區域亟須的有創業意識，創新思維，創業能力的人才。創業教育是一個系統工程，需要政府、高校及外界的共同努力下才能構筑起完善的創業教育支撐體系。

3.1 建設高素質多元化的創業教育師資隊伍

創業教育要求授課教師具備一定的創業理念，有較豐富的創業實踐經驗和靈活的教學方法。這就要求加強創業教育師資隊伍建設，優化師資配置，組建專兼職結合的“雙師型”教學團隊，實現師資隊伍構成要素的多元化。堅持引進和培養相結合，引進有企業創業經歷的專業教師，對現有創業教育教師進行創業理論知識和實踐培訓，組織教師參加創業課程的教學方法和知識技能培訓。選派教師深入企業掛職鍛煉，體驗創業過程，熟悉企業的經營管理，提高創業實踐能力，從而提高其創業教育能力。派教師到國外進修，學習國外先進的創業教育經驗，提高其創業理論水平。

積極整合社會資源優勢，聘請企業家、創業精英與創業校友等作為兼職教師，以專題講座或實踐指導的形式為學生授課，傳授創業經驗，指導學生的創業實踐。廣東外語外貿大學南國商學院與廣東民營企業進出口商會聯合舉辦的“以創業帶就業”百名企業家進校園系列活動，為學生與企業家的互動提供了良好的平臺。南國商學院通過 “薪火相傳-校友講師成長計劃”，先后聘請44位校友講師開設講座，傳授創業知識，分享成功創業經歷，結對子指導在校生就業、創業，增強在校學生就業、創業的信心，激發在校生不斷嘗試創業。校友們的言傳身教，起到了“傳、幫、帶”的良好效果。

3.2 校企協同加強創業教育實踐教學

創業實踐基地是獨立學院學生參與創業實踐的重要平臺，能夠保障高校創新創業教育的規范化和持續化發展。珠三角獨立學院要整合社會資源，校企協同建立大學生創業實踐基地，使創業教育與企業資源對接，為大學生創業提供實踐平臺，利用企業資源讓學生在實踐、實習、實訓中感受企業的運作流程，為將來創業打下堅實基礎。同時也可培養創業型、實戰型教育師資。逐步形成高校、社會、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會、企業的創業資源[4]。廣東外語外貿大學南國商學院就抓住與廣東林安物流園合建廣東省大學生實踐教學基地的契機，在廣東林安物流園建立大學生創業實踐基地，成為整合校企資源，協同創新，共同培養創新創業人才的新型教育平臺，校企逐步形成合作共贏的長效運行機制。這豐富了校企合作的內容，企業利用高校資源來促進自身的發展。林安物流園聯合其他企業為大學生開展創業實踐活動提供場所，開展參觀訪問、現場教學、頂崗實習、創業計劃設計與企業家座談等多樣化的教學活動，并為協作院校提供富有創業經驗的兼職教師。高校要把大學生創業實踐基地打造成為創業實踐平臺，不斷提高學生的創業意識和創業精神，推進學生在創業實踐中鍛煉，切實提高學生的創業能力[5]。

創業教育是實踐性很強的教育，獨立學院要建立大學生創業孵化基地，創建創業轉化平臺，解決大學生創業實踐的空間問題，讓大學生獲得創業的感性認識，獲得寶貴的創業經驗。孵化有市場價值的項目，使部分大學生實現創業的夢想，體驗真實的創業過程，提升學生自主創業能力和水平，促進創業教育的可持續發展。

學校應注重全方位的創業模擬實訓教學，充分挖掘校內實訓基地和實驗室資源，為學生創業實踐搭建平臺，開展各類創業實訓課的教學和進行仿真模擬演練，實現創業過程與經營業務流程實習，增強學生問題分析和風險預測的能力，培養學生的合作精神和創新意識。

3.3 營造良好的創業教育環境

良好的創業文化是實施創業教育的重要前提，只有形成重視創業、推崇創業的社會環境，創業教育才能持續開展。一個有利于創業的文化氛圍對創業人才的成長影響極大，珠三角獨立學院應立足自身優勢，以校園文化為載體，營造崇尚創業、鼓勵創業的良好創業教育氛圍，有效激發大學生參與就業創業實踐的熱情。廣泛開展豐富多彩的實踐及創業教育活動，如開展創業體驗、創業孵化、創業社團活動、創意大賽、創業沙龍、創業設計大賽、市場營銷策劃大賽、創業生涯規劃、ERP沙盤模擬大賽等。通過學生的自主實踐活動，強化大學生創業意識，錘煉學生的社會競爭力與創造力。貫穿于創業教育全過程的校內創業實踐活動，將有效調動學生積極性，推動校園創業文化建設，營造濃厚的創業氛圍。

積極宣傳成功創業者的事跡，讓自己校友創業成功的事跡喚醒在校生的創業意識，使大學校園里充滿著濃郁的創業文化氣息，讓學生入學時感受到濃厚的創業氛圍，促進學生及早樹立創業意識。廣東外語外貿大學南國商學院就在歷屆畢業校友中選擇成功創業的優秀典型，把他們的優秀創業事跡編輯成書——《薪火相傳》，發給每個學生，用創業校友的事跡激勵青年學子，激發他們的創業欲望。

媒體應廣泛深入地開展創業宣傳，形成良好的社會輿論環境，引導社會各界人士關心大學生創業，為大學生創業提供有力的支持和幫助，推動創業教育成為社會的責任。

3.4 優化創業教育教學方法

創業教育要想達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就要遵循學科特點，不斷總結與改革教學方法，通過多種手段和方法引導和啟發學生，將理論融入實戰演練，強化學生的創業體驗。只有這樣，才能培養出既有一定的理論知識，又具有實戰經驗的創業型人才[6]。因此獨立學院要更新教學內容，創新教學方法，應積極探索能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式，采用開放式的教學模式，倡導行動導向、體驗式教學相結合的方式，如任務驅動式、角色扮演、沙盤模擬等，保證教學過程的趣味性和教學效果的有效性，提高教學質量。

教學中采用“任務驅動”的教學方式，強調以創業任務為目標、以行動過程為導向，實行理論與實踐相結合的教學模式，引導學生完成一系列可操作的任務。教師把學生分成若干創業項目小組，創業小組對實訓項目充分討論并進行任務分工，每個成員承擔不同的任務，然后進行項目實操，通過團隊分工協作解決問題。在完成任務的過程中培養學生獨立探索、勇于創新的精神，提高學生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。

3.5 推動大學生網絡創業教育

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布數據顯示，截至2013年6月底，我國網民數量達到5.91億人，手機網民4.64億人。艾瑞咨詢公布的數據顯示，中國電子商務市場交易規模2013年為9.9萬億元，其中網絡購物交易份額為18.6%。“中國電子商務企業發展報告2013”指出，截至2013年6月，我國電子商務服務企業直接從業人員超過220萬人，由此間接帶動的就業人數超過1600萬人。目前國內電子商務服務企業主要分布在長三角、珠三角一帶以及經濟較為發達的北京、上海等地。

電子商務網絡平臺降低了消費領域創業門檻，為大學生提供了自主創業的新途徑。大學生網絡創業優勢突出，創新意識和網絡應用能力強。同時電子商務網絡平臺創業初始投入及運作成本低、風險小、利潤回報率高、運作時間和方式靈活，這是很適合大學生從事的一種新型校園創業活動。當今就業形勢日趨嚴峻，廣東2014年應屆高校畢業生總數為47.2萬人，比“史上最難就業季”的2013年增加3萬人。面對日益激烈的社會競爭和沉重的就業壓力，鼓勵網絡創業可以緩解就業壓力，符合國家以創業帶動就業的新型戰略思路，有極為重要的實踐意義。

高校應開展網絡創業規劃大賽，通過設計、模擬網絡創業，鍛煉學生整合應用知識的能力，培養學生團隊合作精神和面對困難的堅強意志，全面提升學生網絡創業素質。定期邀請網絡創業成功人士和有關專家開設專題講座，以自身的成功經歷講解創業歷程和感悟，拓寬大學生的知識面，增強大學生的創業信心。

政府應積極引導大學生網絡創業，營造有利于大學生網絡創業的氛圍。應制定一系列的優惠政策，開辟綠色通道，鼓勵大學生網絡創業。利用現行的積極就業政策和對實體經濟的創業扶持政策來推動網絡創業，為網絡創業提供資金、信貸支持和稅費減免[7]。

4 結論與展望

綜上所述，獨立學院開展創業教育不僅能提升學生的就業能力，緩解就業壓力，而且能激發學生的創新潛能，提升競爭力。珠三角獨立學院要依托珠三角區域經濟發展特色，把獨立學院的創業教育和珠三角經濟轉型升級結合起來，辦成具有地方特色的創業教育并帶動珠三角經濟轉型發展。

參考文獻：

[1]Conlin Jones，Jack.A Contemporary Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training，2004（46）： 416-423.

[2]Gary Gorman，Dennis Hanlon，Wayne King.Some Research Perspectives On Entrepreneurship Education[J].International Small Business Journal，1997（22）： 56.

[3]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011（9）： 119.

[4]鐘強，姜崢.影響高校畢業生自主創業的社會因素作用模式研究[J].學理論，2011（11）： 302.

[5]郭必裕.大學生計劃型創業： 初創期創新特性分析[J].煤炭高等教育，2012（5）： 10-12.

[6]黃兆信，郭麗瑩.高校創業教育課程體系構建的核心問題[J].教育發展研究，2012（19）：81-84.

[7]白天亮，張意軒，商旸.網絡經濟吸納千萬人就業[N].人民日報.2013-05-15（001版）.