淺析情境教學法在初中政治課堂應用

徐剛

摘 要：情景教學法對解決政治教學面臨的課本枯燥以及教學方法單一的問題提供借鑒。值得注意的是初中政治情境教學法在課堂教學應用方面既存在優(yōu)勢也存在不足，但是總體說來利大于弊。情境教學方法是值得推廣和使用的。

關鍵詞：初中政治 情境教學法 應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0148-02

隨著新課程改革的逐漸深入，建構主義學習理論越來越受到老師們的關注。情境是建構主義學習理論的一個核心概念。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助與他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，促進學生心智發(fā)展的教學方法。在政治教學中，創(chuàng)設情境作用主要體現(xiàn)在提升學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)設優(yōu)良品德內化的體驗形式以及培養(yǎng)法制觀念三個方面。初中《思想品德》是初中階段一門綜合性的必修課程的教材，目的是為學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎。可以說課堂情境教學與新課標的目的要求是一致的。

1 教學情境創(chuàng)設應用原則

1.1 優(yōu)先考慮真實事例原則

政治教學情境的分類主要有真實情景和虛擬情境。真實情境是指歷史上確有其人、其事，教師通過語言、文字、圖片、音像、表演等形式，將其再現(xiàn)出來。相比之下虛擬情境則是指歷史上沒有其人或其事，教師之所以進行虛構，是為了將矛盾集中在較短的時間和較少的人物中，方便教學。值得注意的是初中政治教學主要是對學生思想道德品質以及法制觀念的普及和宣傳。在課堂教學創(chuàng)設中不一定要遵循事例真實的原則，更多的為教學目的出發(fā)，以說明和解決問題為首要選擇依據(jù)，但這不代表事例列舉時候就可以漫天編造。對于歷史上的重大事件以及真人真事在引用時候一定要注意。在創(chuàng)設情境事例列舉過程中如果同樣有兩個事例可供選擇，應該首選選擇真實事例。

1.2 目的明確原則

任何情境的創(chuàng)設，都應該服務于教學，尤其服務于學生的學習。這是基本的原則。具體來講，不同類型情境有不同目的。為了激發(fā)學生內心的情感，創(chuàng)設情境之后，師生均不必多言，要的就是“此時無聲勝有聲”的效果。問題情境在于提出有一個質量的問題，而且情境最好包括解決問題的必要信息。

1.3 趣味盎然

教學情境的創(chuàng)設，應該具有一定的趣味性，能激發(fā)學生的思維沖動和探究意識。興趣是最好的老師，學生一旦對學習有了興趣，洋溢出的學習熱情和創(chuàng)設欲望不可遏制，令人欣喜。

1.4 激活思維

一般來說，思維活動應該有所憑借，在具體、生動和形象的情境中才能充分地展開。對于常人而言，天馬行空、無依無憑的思維可遇不可求，實際上也非?？菰锓ξ?。教學情境應該制造出一個“思維場”，在這個場中，學生的思維被激活，從而得到充分的發(fā)展。

2 教學情境創(chuàng)設的優(yōu)勢

2.1 轉變教學思維以及提高學生學習興趣

初中政治課堂教學相比其它學科來說有其特殊性，不能停留在表面記憶和能夠準確在書本查找上。在一般課堂教學中教師充當著主要角色采取的教授方法主要是口頭教授法，這種講述方法雖然能夠完成課堂教學任務但是學生在教學中的主導地位沒有體現(xiàn)出來。未能在學生腦中形成立體式畫面容易出現(xiàn)知識的錯亂以及遺忘。初中的政治知識是具有比較強的理論體系的政治課內容有一定理論性和客觀性不能隨意篡改描述。內容相對枯燥，容易引起學生學習疲勞。這都是當前初中教學面臨的問題。要想解決上述問題首要任務要提高學生興趣使學生、老師和課本之間形成互動。興趣是成功的先導，創(chuàng)造的動力。這就要求在活動教學設計中，教師應對學生需要有所了解，通過問題情景的巧妙設計、靈活語言的采用、新型教學手段的運用，來給學生營造出一個積極主動的教學氣氛。[1]情境創(chuàng)設教學就很好的解決學生注意力不集中和提高興趣難的問題。情境創(chuàng)設不是教師一人演奏的一場戲，教師必須認清自己的位置，讓學生意識到自己才是學習的主體，教師與學生是平等的，使師生之間形成一種平等、互動的關系，這有這樣教師才能將學生納入學習氛圍中，使學生認識到自己也是教學中的一份子，真正感覺到我參與我快樂。例如：在講授“做一個自強的人”時，可組織學生集體收看感動中國人物頒獎晚會，集中學生組織“交流會”發(fā)現(xiàn)身邊的“感動人物”。使學生體會生活道路上挫折磨難是令人痛苦的，但是確實有價值的，它是鍛煉意志、增強能力的好機會。使得學生心靈受到洗滌以此激發(fā)學生學習和生活積極性。

2.2 獲得更多課外知識

作為教師教學而言其有最高目標和基本目標，最高目標就是盡可量的使學生獲得更多的知識并且提高能力?；灸繕司褪潜ＷC課內教學內容的完成。事實是老師所講的內容也只是根據(jù)教材內容和相關的教學大綱要求，沒有充分利用當前豐富的信息資源，沒有對學生進行課外的知識擴展，導致學生學習的內容過于陳舊?；谇榫硠?chuàng)設形式和內容的多樣性特點，學生利于樹立課堂主人翁意識，所以學生在課程學習前期準備會更加認真和積極主動。準備課程材料和預習過程中無形攝入大量課外知識，豐富了學生的知識儲備。

2.3 利于學生發(fā)散思維形成

傳統(tǒng)教學中對于正確答案的界定過于片面，基本遵循一題一結的模式。但是在實際教學過程中這種絕對答案是不存在的，對于一些另種角度考慮的答案應給與更多關心和肯定。開卷考試強調的是實踐分析能力，但是學生對于材料中的很多內容老師是不會傳授的，老師往往只是將書本上教條的內容傳授給學生，教育會比較僵化。[2]在考試過程中有時候會出現(xiàn)對于某某問題的看法并且談談個人體會這樣的問題，那么答案是不是固定的，答題人的看法也是多種多樣的。那么如何培養(yǎng)學生歸納總結以及發(fā)表個人看法的能力呢？教師的一言堂是不能培養(yǎng)出這種能力的。教學情境創(chuàng)設使中學生展開思維翅膀模仿教師思維并對問題進行信息加工和處理以至于信息輸出，利于學生培養(yǎng)論要有據(jù)，語言詳略得當?shù)哪芰?。初中政治考試為開卷考試，雖為開卷考試但是這絲毫沒有影響其難度系數(shù)。不是所有答案都在書內，往往一些開放性試題就拉開了分值。而這種開放性試題要求學生要有發(fā)散性思維并且理論觀點提出要有理有據(jù)詳略得當。

3 教學情境創(chuàng)設在實踐中存在的問題

我們不得不承認一節(jié)課程任務的完成不能僅僅依靠一中教學手段，必須多種教學手段并用。在認同教學情境創(chuàng)設教法同時也應看到其存在的問題。

3.1 教學情境不符合歷史邏輯

在講授《與人為善》一課時，教師截取《楚漢之爭》故事的一段，教師繪聲繪色的講述項羽與劉邦對話內容，項羽：大丈夫要頂天立地，要正大光明，不能用陰謀詭計。劉邦：所以你只有無顏見江東父老，自刎而死了。項羽：我不是“無顏見江東父老”，我死都不怕，又怎么會懼怕見江東父老呢、看到天下黎民百姓因為我們兩人的爭斗受苦受難，我于心不忍，我們不能再打了，誰當皇帝無所謂，只要對百姓好就行，你說是嗎？這個情境虛擬了一段劉邦與項羽關于“英雄”討論，生動有趣，大大激發(fā)學生思維。這是肯定的。但是教師沒有看清楚漢之爭是農民階級反對地主階級斗爭的本質以及項羽、劉邦個人歷史行為的局限性。事件是真實的但是教學發(fā)揮的內容卻有失歷史邏輯。這樣的問題常常出現(xiàn)在教學過程中經常用今人眼光來解讀古代歷史，進而出現(xiàn)不符合歷史邏輯思維的情況。通過這個案例，我們可以得出這樣的認識：一定要正確運用歷史事件，一定要正確解讀歷史信息。

3.2 教學情境不夠典型并且目的混亂

在講授《維護公共秩序》一課時，教師講述小明從小父母離異，遭受別人白眼不好好學習最終因地鐵站內投放炸彈而犯了危害社會公共安全罪進而走上犯罪道路的故事。但在原有教學情境所揭示的鏈條中，其邏輯關系則是家庭不幸造成小明的犯罪。這種教學情境創(chuàng)設不足以引導學生對于維護公共秩序的相關思考更多的是對于小明童年的不幸感到可惜。我們在教學情境鋪設要對信息進行挑選和完善，能夠把講述目的說清楚，教學情境要典型，要與本課教學內容相得益彰。

3.3 教學條件的限制

課堂教學的開展好壞還依賴教學現(xiàn)狀，好的教學條件更利于情教學境的創(chuàng)設。多媒體以及其它現(xiàn)代教學手段的使用方便情境教學模式出現(xiàn)。不得不承認由于所處學校的環(huán)境不同所以能夠提供的條件有所差異。限制不僅來自于硬件設施上也來自于教師技能上，對于教師技能要求能加全面。相對于城市中學而言農村中學利用多媒體進行情境創(chuàng)設時候面對的困難就更多，這些情況也是真實存在的。

3.4 課堂教學秩序容易渙散

教學情境創(chuàng)設提倡師生互動但是如果教師沒有很好的語言表達能力以及統(tǒng)攝班級威信，就會出現(xiàn)課堂秩序的混亂。學生的自由活動時間過長，課堂上的紀律較差相較于語文、數(shù)學、英語來說，政治往往都是處于劣勢地位的，在學生心中不是那么重要的學科。

綜上所述，初中政治教學過程中使用情境創(chuàng)設教學方法是有利于課堂教學的完成，其作用和方法是值得肯定的和推廣的，但是對于情境創(chuàng)設教學方法的研究和實施還是明顯不足有待提高。

參考文獻

[1] 高諫赟.初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].才智，2011（32）：68.

[2] 朱敏.淺談初中政治開卷考試的可持續(xù)性發(fā)展[J].才智，2012（16）：286.

[3] 張曉營.初中政治教學現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2014（1）：148.