小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

陶光梅

摘要：課堂教學(xué) 目標(biāo)制訂，教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)定、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在落實(shí)差異化教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，“創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境”能激發(fā)學(xué)生興趣、為數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，并且在課堂上不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，才能有益于教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行到第十個(gè)年頭，但在目前的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著許多“頑疾”。尤其主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)有效性不高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。然而眾所周知，課堂教學(xué)是最為直接影響教學(xué)有效性的主要形式，也是保障教學(xué)高質(zhì)量的主要途徑。但是根據(jù)當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性仍不如人意。因此，為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，優(yōu)化教師的教學(xué)策略與方法，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，很有必要進(jìn)一步開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，促使教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界”，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間都一定的情況下，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，可設(shè)計(jì)三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過(guò)程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”

教師創(chuàng)設(shè)的情境要有實(shí)效性，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的，堅(jiān)決不創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，建構(gòu)在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，有目的性，不要過(guò)分追求花哨和趣味，從而失去創(chuàng)設(shè)情境本身的意義。同時(shí)，還要注重新舊知識(shí)的銜接，己有知識(shí)的遷移，自然過(guò)渡到新知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生生活中的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生在生活中找三角形，激發(fā)學(xué)生求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

1.重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。如：教學(xué)“量長(zhǎng)度”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長(zhǎng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣。此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問(wèn)題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢？學(xué)生通過(guò)小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

（1）在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)。如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

（2）分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（3）建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另外，是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)探究的過(guò)程，一個(gè)反思的過(guò)程，一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過(guò)程。這樣經(jīng)過(guò)教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)之外，還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐珊珊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高[J].學(xué)周刊，2011，（08）.

[2]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（14）.

[3]李娟.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2012，（02）.

[4]蘇玉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略[J].中國(guó)校外教育，2013，（01）.