以問激思：小學語文教學對話中的有效提問

吳珍

摘 要：古人云：“學起于思，思起于疑。”一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質量。因此，教師應努力優化課堂的“問”：將問題巧妙設置在文本的“題眼處”、“矛盾處”、“關鍵處”、“發散處”、“疑難處”……通過有效的課堂提問，來激發學生的思維，提升小學語文課堂教學對話的實效性。

關鍵詞：小學語文；教學對話；有效提問

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-031-2

古人云：“學起于思，思起于疑。”創新源自“好奇”與“質疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質量。因此，優化課堂提問是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。作為小學語文教師，要深入研究教材，了解學生實際，在課堂教學中不斷優化課堂提問的方法、內容、途徑，充分調動學生學習的興趣，激發學生的思維，發揮提問的有效價值，真正增強課堂教學的實效性。

我認為：提問并不止于教師簡單地拋出問題。教師應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，要策略性地調節提問的發展，推動學生參與教學對話。

那么在小學語文教學對話中教師應如何巧妙而又有效地提問——“問”出學生的思維、激情與創新呢？我覺得教師可從以下幾方面進行嘗試：

一、“題眼”處，相機“啟發”

題眼（又稱文眼）作為一篇文章或詩詞題目中的關鍵性詞語，往往顯示出題目的特殊性，有時還能反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分。教師可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題，啟發學生進行多元化的閱讀對話。而這種提問方式，在古詩詞教學對話中效果尤佳。由于詩詞語言凝練，其傳神之處即是詩（詞）眼。它是詩詞中最能表現意境的關鍵字句，是詩中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。因此，教師可以誘導學生緊扣住詩（詞）眼，展開自主探究學習，從而品味古詩詞語言運用的精妙之處、感情色彩和表現手法。

如：《聞官軍收河南河北》（六年級）一詩中的“喜”，貫穿全詩，層層推進。教學這一詩時，教師要引導學生認真誦讀全詩，看看最能表達詩人情感的是哪個字？當學生發現詩句中的“喜”字后，再請學生帶著這個“喜”字反復誦讀品味，體會詩人“喜”的是什么，詩句又怎樣表達“喜”的感情？請學生通過自學、討論、交流，分別悟出了這樣的意思：詩里表達“喜”的情感是“一喜叛軍得平復”“二喜國家得安寧”“三喜親人能團聚”“四喜回家得償愿”。這樣就品味到“喜”字用筆之妙，貫穿了全詩的感情，真正走進詩人的內心世界。

由此可見：抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如果教者深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，相機“啟發”，有意設置疑問，定能有效激活學生閱讀興趣，促動學生有效的思維訓練。

二、“矛盾”時，引導“探究”

“學源于思，思源于疑。”在小學語文教材中，我們不難發現有的文本在抒發思想內容或主題中心，往往會出現一些特殊的字詞句。而這些字、詞、句常會與我們的文本和生活有矛盾。這時教師可以抓住這些矛盾，大膽鼓勵學生提出問題，引發學生思索，巧妙引導學生探究，提取文本中心以及所蘊含的深層含義。

如：在《三顧茅廬》（三年級）一文中，教師要引導學生感受劉備的求賢如渴與誠心誠意的崇高品質。在品析“隆中”那一部分時，學生不難發現幾處矛盾：①身份高貴的劉備不僅在“離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。”還“讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”②“快步走進草堂……同諸葛亮見面”的劉備此前卻耐心等了“等了半晌工夫……又等了一個時辰”……這些課文中矛盾糾結之處，也是學生感受人物品質的難點，此時的提問尤為重要。

由此可見，教材中不少課文在內容表達上有些看似“自相矛盾”之處，而那些地方恰恰都是作者落筆的著力點、全文的精髓。在這些地方提問往往可以引導學生思維飛躍，直達“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然境界。

三、“關鍵”詞，巧妙“點撥”

特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”因此，閱讀教學中我們要拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與、發散思維，使詞義理解得更透徹，使課文內容理解得更深刻。

如教學《海底世界》（三年級）一課第二自然段“海底聲音多種多樣”時，教師緊扣關鍵詞“各種各樣”，啟發學生通過讀文找聲音、表演讀模仿聲音、音頻感受聲音、補白省略號練習說話描繪聲音等多種形式的互動，深入體會海底動物聲音的多而神秘。又如：這一課的第三自然段，指導學生學習作者將海底動物的活動特點介紹具體的方法是教學的重點。文中描寫“梭子魚”活動特點時突出了其速度之“快”。教學時可讓學生通過讀句子找出“快”這一特點，思考：作者是如何將“梭子魚”的快寫具體的？啟發學生聯系關鍵語詞，如“每小時能游幾十千米”“比普通的火車還要快”等，感受“梭子魚”速度之快，體會文中列數字、做比較的作用，并通過朗讀表現出來。

可見，正是由于教師緊扣文本，抓住了關鍵詞語“各種各樣”、“快”組織教學，從大處著眼讓學生對海底聲音之“多”、“梭子魚”活動速度之“快”的感悟層層深入，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下了廣闊的背景。隨著師生對話剝筍似的不斷深入，學生在細節中感受到了句意，明確學習方法，做到了多元解讀文本，全方位感受到了海底世界的奇妙，也深刻感悟到了作者描述的精妙。

四、“發散”后，及時“收煉”

在課堂上學生的思維狀態是多變的，有時我們一個問題下去，學生的思維會發散開來，甚至會偏離主題。作為教師，這時就應根據學生的實際情況進行調整，做到收放自如。

如教學《做一片美的葉子》（三年級）第六自然段時，我提問：“你們喜歡哪個季節的葉子？”學生紛紛發表意見。但是我發現孩子的發言慢慢偏離了語言文字，于是我就啟發：結合課文的描寫說說理由。學生隨即回過來緊扣語言文字講述了各個季節葉子的特點。最后，我又引導：同學們說了很多，這一段其實只寫了綠葉的一個特點，你能用課文中的語句來概括嗎？此時學生對“綠葉為大樹而生”這種無私奉獻的特點一下子心領神會。學生的思維在這個過程中“散”了幾次，而老師的適時調整使學生的思維逐步收攏并走向深入。

此外，在教學中教師可充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，組織學生進行發散思維的訓練。這對引導學生深入理解課文是十分有益的。如在教學《負荊請罪》（六年級）一課時，只要教師分別站在藺相如、廉頗的角度上提出問題，學生就很容易理解文章中兩個重要人物的個性特征。當然，教師還可以延展提問的角度，把課本知識與課外相關知識聯系起來思考，引導學生發先散開去再加以歸納提煉。如學了《青海高原一株柳》（六年級），引導學生思考：這株柳樹的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？從不同的角度通過“問”讓學生想得深，想得廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，從而有效地促進學生能力縱橫發展。學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

總之，課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式更應該靈活多樣、不拘一格。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在文學王國里遨游；好的提問更需要我們教師要做有心人——努力優化課堂的“問”：將問題巧妙設置在文本的“題眼處”、“矛盾處”、“關鍵處”、“發散處”、“疑難處”……這樣，才能激發學生的思維，極大地提高課堂的教學效率。我們深信：當“課堂提問有效”時，預約“精彩的課堂生成”也是必然的，那么此時可以確切地說我們的語文課堂教學必然是有效的。

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