優化作業設計，培養語用能力

盧梅英

摘要：語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。教學實踐中巧妙開發課文語用資源，抓住文中的語用點，綜合運用“關注表達形式，言意兼得，內化語用點”“展示獨特思維，適度拓展，增值語用點”等作業設計策略，精心設計各種針對性作業，能夠有效地對學生進行語言文字訓練，引導學生學習語文、運用語文，達成語用目標，提高語用能力。

關鍵詞：小學語文教學；語言文字運用；作業設計；教學策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-089-1

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”語文課程是實踐性課程，而進行語文實踐最好的途徑之一就是語文作業。語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。教學實踐中巧妙開發課文語用資源，用課文教語文，抓住文中的語用點，綜合運用作業設計策略，精心設計各種針對性作業，能夠有效地對學生進行語言文字訓練，引導學生學習語文、運用語文，提高語用能力。

一、關注表達形式，言意兼得，內化語用點

1.以典型句式為依托，構建語言環境。例如《廬山的云霧》中這樣寫：“廬山的云霧千姿百態，那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”教學時，指導學生朗讀，明白這是什么句式，然后布置作業：模仿這個句式寫“校園里的花朵千姿百態。”有機結合課文內容訓練學生寫排比句、比喻句等。這一作業設計是以典型句式為依托，為學生構建了“有話可說，有話想說”的語言環境。

2.在揣摩中“建模”，破解語言密碼。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習表達的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立表達過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。課堂教學中我們可以精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段，引導學生通過讀、悟，了解“典型的段”的敘述順序和表達特點，感受作者構思的精妙，完成“建模”；接著嘗試運用這一寫法，學寫自己熟悉的事物。如在教學《游金華的雙龍洞》第五自然段時，教師要求學生自讀第五自然段，說說作者介紹了“孔隙”的什么特點？從哪些詞句體會出來的？學生通過閱讀、分析，概括出這一自然段主要寫空隙“窄”、“小”的特點，在此基礎上師生共同小結寫法。

3.挖掘文本特質，體悟語言特色。高年級的語文教學不光要讓學生知道課文“寫了什么”，還要了解課文是“怎么寫的”。教學時，我們不光要引導學生通過品讀語言文字，抓住具體的動作、語言等細節，讀懂內容，讀出感情，還應該引導學生關注文章的寫作手法，并適時地進行遷移練習，鍛煉學生的語言運用能力。例如教學《最后的姿勢》，文章集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側面描寫相結合，這是學生學習描寫人物的一個很好的“范文”。因此，課后可給學生留下一個作業：仿照《最后的姿勢》一課，采用正、側面結合的描寫方法，寫一個你最尊敬的人，注意詳略得當。

二、展示獨特思維，適度拓展，增值語用點

1.以“補白”深化文本內涵理解，提升表達能力。小學語文課本中多處運用了省略號，同樣的符號但蘊涵的內容卻不盡相同，這就要引導學生認真思考這些省略掉的“空白”是否相同，作者這樣表現的獨特之處是什么。如《孔子游春》一文中的兩處列舉省略，是對學生進行訓練的最佳切入點。通過設計課堂練習讓學生對大自然和母親的共同點以及水的其他品性的補白，使學生更好地理解了文本的內涵，同時大大提升了他們的表達能力。

2.以“擴展”加大信息量，豐厚表達文采。教學時，對文本中的關鍵詞句進行補充擴展，有利于學生準確全面的掌握知識，理解文本內容，還能訓練學生的語文運用能力。如《虎門銷煙》一課中有這樣一個詞“人山人海”。教學時教師可引導學生想一想：生活中什么時候會有“人山人海”的場景出現？用幾句話說說當時的情景。這個練習既讓學生聯系生活實際理解了“人山人海”這個詞語的意思，又讓學生體會到了虎門銷煙時場面的壯觀，還讓學生進行了場景描寫的寫作練習，可謂“一箭三雕”。

3.以“延伸”引領表達，強化語用意識。語文教學大力提倡學生課外閱讀，廣泛攝取課外知識，課堂教學是學生學習語文的主陣地，更應有意識地引領學生盡可能多地涉獵、應用。如在教學《莫高窟》一文時，在布置預習作業時讓學生收集有關“莫高窟”的各種資料，課堂上大家互相交流。有些同學介紹了莫高窟的地理位置，有些同學交流了莫高窟的歷史價值、相關的歷史故事或傳說。這樣，根據文本特點及學生實際，設計延伸性的作業，既增加了學生的語文實踐機會，又提高了學生的語文實踐能力。

小學語文課內外作業的設計必須立足學生、立足課程、立足文本，以“語言文字運用”為基點，帶領學生充分感受漢語言的魅力，讓語言學習從“理解”走向“表達”，讓學生能學以致用，自主表達。