小學數學課堂師生互動有效性的反思與追求

劉菲菲

摘要：小學數學課堂教學過程中的師生互動作為影響小學生的數學學習成績、數學學習興趣以及數學教師專業發展的重要因素，同樣影響著小學生未來的發展和整個學校的教育教學質量。因此，探索小學數學課堂教學中師生有效互動的策略，已成為有效創建小學數學課堂迫切需要解決的現實問題。筆者在追求與反思有效師生互動的課堂實踐過程中，對小學數學課堂教學過程中的師生互動形成了新的認識。

關鍵詞：小學數學課堂；師生互動；有效師生互動

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-064-2

新課程改革倡導的數學課堂教學中的師生互動，是教師在數學課堂教學活動過程中，不僅作為整個活動的設計者、示范者，更成為組織者、啟發者和鼓勵者，向學生提供充分從事數學活動的機會，并通過激發學生的學習積極性，讓學生獨立思考、親身體驗，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，使他們在體驗樂趣與成就的同時，獲得廣泛的數學活動經驗。

一、師生互動在小學數學課堂教學中的運用情況分析

（一）師生互動的方式單一

1.多師生間互動，少生生間互動。在實際的數學課堂教學過程中，受學生已有的知識經驗的限制，教師又迫于完成教學任務的壓力，更多地采用以自我為中心的“灌輸式”的知識講授，表現為教師個體與學生群體、教師個體與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與學生個體、學生群體與學生個體、學生群體與學生群體等多向互動嚴重缺乏。

2.提問乏味。課堂中，多是教師問，學生答。有時教師為了使課堂教學能夠按照自己預先設定的步驟推進，總問一些書本上可以直接找到答案的問題。

3.課堂學習組織形式單一。一旦遇到稍微有些難度、學生不能完全獨立解決的問題，教師慣用的伎倆便是“小組討論”。而小組成員一直都是前后或者左右“鄰居”，由于平時溝通頻繁、私交較好，許多時候，看似在討論問題，實際卻不在重點，大部分時間都被浪費了。

（二）師生互動的對象單一

師生互動的對象單一主要表現為師生互動多為選擇性互動，即教師常常會因學生的個性、成績、學生在班級中擔任職務的不同以及學生家長的地位等各種因素，存在著互動差異。再者，師生互動的空間差異，表現為教師對教室前排或中間的學生與教室后排或兩邊的學生采取的互動行為方式不同。

（三）教師壟斷課堂互動

受傳統教學觀中教師對學生“控制——服從”的影響，教師在互動中占據強勢地位，特別是在新知識講授的課中，教師壟斷課堂互動的現象就尤其突出。

1.有時候教師迫于時間的壓力，在課堂上會出現這樣的情況：“對于這個問題，給同學們兩分鐘時間思考”，當學生思考了約一分鐘的時候，教師看表，發現剩余時間不多了，隨即便中止了學生的思考。

2.課堂師生互動是預成型的，教師在課堂上說什么話、提什么問題、安排什么活動都是完全按照教案而來，本應該是學習主體的學生現在成了配合教師表演的合作者。

3.教師因擔心課堂教學失控，對學生在課堂中出現的新想法、新觀點置若罔聞，舍不得花時間與學生交換情感，舍不得花時間讓學生展示個性化的態度、情感、學習方式，對于學生稍有“建樹性”的問題，以“這個問題我們課后再進行討論”的方法搪塞，教學缺乏彈性。

4.有些教師為了自身發展，比如在競課、上觀摩課或是應付領導檢查時，課前導演，多次排練，精心包裝，甚至精確到每位學生回答的每個問題的答案。表面看似“完美”的課，實際卻是以犧牲學生的主體地位為代價。

（四）師生互動流于形式

在數學課堂教學過程中很多虛假互動，是教師為體現課堂師生互動而表現出的裝模作樣。比如：教師向學生提出問題，某一同學實際已經做出了完美回答，班內其他同學也很認同這位同學的答案，教師卻還要故意問“你們說他回答得對不對啊？”“他答得好不好啊？”

二、加強小學數學課堂師生有效性互動的建議

（一）加強對師生互動的理解

在新課標的理念下，學生不僅是主動、積極的學習者，更是不同的發展個體，是課堂教學中的探究者，所以教師首先必須從思想上認識到：小學數學課堂中的師生互動是平等的、真實的、有效的師生互動。

（二）采取有效的師生互動方法

新課改背景下，教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用，筆者認為構建平等、真實、有效的師生互動可以從以下幾方面進行考慮：

1.構建和諧的課堂氣氛。

建立平等、民主、和諧的師生關系。數學教學是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，首先要建立平等、民主、和諧的師生關系，對于教師而言，就需要教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，并且對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

創設良好的課堂教學情境。創設良好的課堂教學情境，需要教師根據數學學科的要求和學生特點，運用實際問題、故事、游戲和活動等各種手段創設有效的學習情境，使學生在愉悅的課堂氛圍中學習數學知識。

2.選擇科學的學習組織形式。

目前，最主要的學習組織形式有自主學習、合作學習和探究學習。任何一種學習組織形式的選擇，都需要依據教學的實際情況，并且，在教學設計時對于學習方式的選擇不能僅僅局限于某一種，也不是說每一節課都需要安排和運用到這些學習組織形式，否則將陷入固化模式。教師選擇科學的學習組織形式主要可以從以下幾個方面考慮：

在不同年齡階段的教學中，要使學習組織形式與學生的年齡特點得到很好的結合。在設計學習組織形式的時候，教師要充分考慮到學生的年齡特點，設計適合他們的學習活動，使學生能在學習活動的過程中展現自己的智慧和能力，促進思維水平和情感的發展。

把握好學生的活動學習與教師的適度指導之間的關系。教師要根據自己對學生的了解以及教學目標的需要，考慮學生在進行學習活動時自身的角色定位，要對學生進行有針對性的指導，例如，教師如何參與，如何組織學生匯報，如何引導學生互動討論等，都是課堂學習過程中需要關注的重要因素。

3.設計有效的課堂提問。

有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。反觀有些新手型教師不能通過提問給學生以思維方向，不能根據學生的回答進行追問，不能很好利用學生的資源，致使課堂的精彩轉瞬即逝。那么，教師在課堂教學活動的過程中，應該怎樣設計有效的課堂提問呢？筆者認為，應主要從以下幾方面考慮：教師設計的提問要給學生留有探索的空間，要符合學生的認知發展水平，能激發學生的積極思維。教師設計的問題要有針對性，根據每節課的教學目標、重難點，以及學生原有的認知結構設計問題。教師要設計一些反思型問題促進學生反思。