精心設計有效問題打造歷史高效課堂

嚴巧珍

摘要：設計“有效問題”，打造初中歷史“高效課堂”，首先闡述設計“有效問題”的出發點，其次闡述在“自主學習、合作探究”中尋找“有效問題”的答案，鞏固“有效問題”，設計練習反饋。

關鍵詞：歷史教學；有效問題；高效課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-052-1

我區如火如荼地打造“高效課堂”的腳步漸行漸遠。沉靜下來，留給我們很多思考。什么才是“高效課堂”？如何評價“高效課堂”？仁者見仁智者見智。在現行的考試制度下，似乎一致認為能“贏得考試”的教學課堂就是“高效課堂”。“贏得考試”的課堂教學，一定是具有高效性質的課堂教學。那么如何才能贏得考試呢？經過兩年“高效課堂”的學習與實踐，我摸索到設計“有效問題”能提高初中歷史課堂的“高效”。

一、設計“有效問題”的出發點

1.從教材出發。新課程標準倡導教師通讀教材，正確把握教材的編寫體系和編寫意圖，并在此基礎上把握教材的知識體系，弄清知識基本點，了解知識點之間的聯系，構建知識網絡，確定重點、難點。例如：講授《古代科技與思想文化》這一課時，我設計的“有效問題”有“世界上古老而神秘的文字有哪幾種？我國有古老而神秘的文字嗎？”又如：“世界有哪三大宗教？我國土生土長的宗教是誰創立的什么教？”這樣就能前后聯系、中外聯系，構建完整的知識網絡。

2.從學生出發。首先從學生的知識水平出發。一般來說，在一定時期內，學生的知識儲備無論是從量上還是質上都是有限的。這就決定了教師在運用新教材時不能簡單地從自己的知識水平出發，而必須研究學情，這樣才能“知己知彼，百戰不殆”。其次從學生的生活經驗出發。建構主義認為：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。最后從學生的心理特點出發。每個學生個體之間也是有差異的。根據學生之間的差異而設計自己的有效問題，讓每一位學生在歷史課堂中都有所收獲，都有所成長，最終實現“讓每位學生都獲得最好發展”的目的。所以設計“有效問題”時，分層次設計，針對智力水平、知識水平不高的學生，問題設計就要淺顯一些，反之，針對智力水平、知識水平較高的學生，問題設計就要難點、有深度一些。這樣各得其所，讓每位學生在歷史課堂中都能尋找到自己的位置，從而獲得快樂。

3.從課程標準出發。課程標準是教師備課的總指導和進行教學工作的基本依據。鉆研課標就是要領會本學科教學的指導思想，總的教學目的、任務，明確教法上的要求。每學期初的備課，要認真學習課程標準。先是通讀，了解課標對學科教學總的目的要求，理解內容、精神，有個整體認識。再是細讀，深入體會課標對所教年級的具體要求，并把它抄寫在備課筆記本的扉頁上，以便隨時對照課標的要求自查教學活動和檢驗。

二、在“自主學習、合作探究”中尋找“有效問題”的答案

只有有了問題，學生才能去思考，去發現問題和解決問題。在思考的過程中，對自己所得出的結論是否正確，是否和其他同學一樣，他們是非常想知道正確答案的，這就為合作學習創造了條件。教師把問題提出來以后，組織學生分組討論，同學們在討論的過程中，各抒己見，意見由分而統，最后得出結論。在教師的點拔和評價中，感到非常快樂和自豪，即使結論是錯誤的，他們也會積極地進行總結和反思。在整個教學中，教師充當導演的同時，還應該參與到學生的討論中去，發現學生的閃光思想和真知灼見，及時引導和啟發學生。在難度較大的“有效問題”上有分歧時，還可以讓學生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《法國大革命和拿破侖帝國》這一課，我設計的“有效問題”是拿破侖的成功是“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”？如此這類問題是有一定的深度，需要大家參與，共同合作，甚至爭辯。培養學生團結合作能力，理解能力，分析問題能力，以及學會正確、全面評價歷史人物的能力。

三、鞏固“有效問題”，設計練習反饋

如何檢驗真正解決了“有效問題”，提高了課堂效率呢？最后必須設計好反饋練習，進行實踐，進一步鞏固理論知識和提高解決實際問題的能力。最終的落腳點是在“贏得考試”上。鞏固練習也要圍繞“有效問題”，采用多種形式的練習方式，如簡便快捷的選擇題，閱讀理解的材料題，看圖分析題，歷史人物對比題等等。

一堂課把問題都解決了，課程目標也就完成了。只有“有效”了，“高效”才有基礎或前提，我們追求的高效課堂，最根本的是要“讓每位學生獲得最好發展”的課堂。這就是檢驗我們課堂是否高效的根本標準。通過提問，開啟學生的思維閘門，促進學生積極自主地參與學習，同時培養學生思維的深刻性和廣闊性。提問是課堂教學中不可缺少的教學手段，其方法是多種多樣的，只要我們做有心人，在平時的歷史教學中多動腦筋，注意在其有效性上下功夫，就一定能切實提高課堂教學的效率，讓課堂更加精彩。

總之，精心設計“有效問題”，打造歷史“高效課堂”的實施，促使教師更新觀念，不斷學習新的教學理論，學習外地先進的教學經驗、教學方法；掌握先進的教學手段——現代信息教育技術；增加課堂的趣味性、知識性，擴大課堂容量；不斷探索適合本校學生實際的教學方法，使自己由“傳授型”向“創新型”轉變，由“教書匠”向“教育家”轉變。