高效課堂下英語思維能力的培養

梁健

摘 要：所謂英語思維是指英語的掌握程度要與母語一樣，可靈活地使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的條件反射的思維方式。所以，在新課程改革下，英語教師要更新教育教學觀念，要有意識地發展學生的英語思維，以促使學生獲得健康全面的發展。

關鍵詞：高效課堂；英語思維；現狀；語感；情境；環境

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。”也就是說，在英語課程中要體現學生的主體性，要讓學生的英語思維能力和英語素養都得到全面提高。然而，如何在新課程改革下培養學生的英語思維能力呢？本文就結合筆者的日常教學經驗從以下幾個方面進行簡單介紹，以期能夠促使學生獲得更好的發展。

一、初中生英語思維的現狀

長期受應試教育的影響，不論是教師的教學思想還是學生的學習目的都是為了考試，為了能夠考上一所重點高中，導致初中英語課堂所呈現的基本上都是教師灌輸式的教授，以及學生死記硬背地學和題海式的練習，使得學生越來越看不到英語學習的樂趣，學習效率也不高。當然，除了被固化的思想之外，還有教師缺乏對學生進行語言應用能力的培養，導致啞巴英語、聾子英語的現象比較嚴重，導致學生學而不用等等，上述這些因素都嚴重影響了學生英語思維的鍛煉和提高。因此，在新課程改革下教師要結合教材內容的需要，充分挖掘英語教材的價值，從而讓學生的思維能力從多方面，多角度得到發展。

二、如何培養學生的英語思維能力

在以往的英語課堂中嚴重影響了學生英語思維能力的提高，導致大部分學生的英語應用意識較差，英語的價值得不到展示，因此，在素質教育下，教師要根據教材內容的需要，采用恰當的教學方式，從多角度促使學生的英語思維能力得到提高和培養。

1.從語感角度培養學生的英語思維

葉圣陶先生說：“在語言教學中，語感是聽說讀寫四種能力中最核心的因素。離開了語感，文學作品無從欣賞，聽說讀寫能力無從談起；語感的水平決定著聽說讀寫的水平。”所以，作為英語教師的我們要在培養學生的語感的同時促使學生的英語思維能力獲得良好的提高，因為語感的產生是英語思維方式的開始。下面從閱讀和口語兩方面的學習與鍛煉對提高學生的英語思維能力進行簡單介紹。

（1）通過廣泛閱讀提高學生的英語思維品質

閱讀是英語教學的重要組成部分，也是提高學生語感的重要環節。廣泛的英語閱讀不僅可以拓寬學生的知識視野，而且，對學生的英語思維品質和英語探究能力也起著非常重要的作用。因此，在英語教學過程中，教師要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，要讓學生在“讀”的過程中英語思維品質獲得大幅度提高。

例如，我們可以借助“任務型”閱讀方式引導學生進行閱讀，如：①The best title for this passage is___.②When did the story probably happen？③what does the passage tell us？④what does the word×××mean in the passage？等等。讓學生在閱讀之前明確一些問題，接著，引導學生進行有針對性的閱讀，這樣不僅可以拓寬學生的視野，而且對學生養成良好的閱讀習慣，使學生形成一定的語感也起著不可替代的作用。同時，也使學生的閱讀能力和思維品質得到良好的發展。

（2）借助口語練習鍛煉學生的語言邏輯思維

《義務教育英語課程標準》指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發展思維能力有密切的聯系。”所以，在英語教學過程中，教師要重視學生口語表達能力的提高，要采用多樣化的教學模式激發學生的學習樂趣，促使學生在相互交流的過程中逐漸培養學生的語言邏輯思維能力。

例如，在教學“Would you mind turning down the music？”時，為了幫助學生樹立表達意識，也為了發揮英語教學的價值，同時，也為了提高學生的英語思維，在授課的時候，我按照同組異質、異組同質的原則將學生分成不同的小組，讓學生利用本節課的重點語法進行交流。

如：A：Would you mind moving your bike？B：Not at all .I will do it right away.

A：Would you mind turning down the music？B：Sorry， Ill do it right away.

學生在堅持不斷的練習中不僅可以逐漸形成一定的語感，而且對學生熟練地掌握本節課的重點內容也起著非常重要的作用，從而在實現高效課堂的同時，學生的語言邏輯思維能力也會得到鍛煉和提高。

2.借情境創設培養學生的英語思維

情境教學是新課程改革下廣受師生所喜歡的一種教學方式，也是英語教學中非常重要的一種方式，也在很大程度上影響著英語課堂效率的提高。所以，作為新時期的英語教師，要根據教材內容的需要，借助現代教學手段，創設有價值的情境，從而使學生的英語思維能力在輕松的環境中得到培養。

例如，在教學“Where would you like to visit？”時，為了培養學生的英語思維，也為了讓學生重新找到學習英語的樂趣，在授課的時候，我選擇了借助多媒體創設有效情境的教學方法，目的是讓學生能夠更好地圍繞著“visiting”這個話題更好地進行交流。所以，在授課的時候，我借助多媒體向學生創設了展示了一些風景名勝的照片或圖片，如：森林（forest），沙漠（desert），美國（America），瑞典（Sweden），法國（French）等一些優美的圖片和著名的建筑物等等，這樣的情境創設，不僅讓學生有身臨其境的感覺，而且幫助學生開拓眼界，使學生重新找到學習英語的樂趣，同時使學生在談論“visiting”話題時，運用“Where would you like to visit？Why would you like to visit there？ 及其回答 I would like to...”進行聽說讀寫能力的鍛煉，最終，達到提高學生的英語思維的目的。

3.營造英語學習環境培養英語思維

良好的課堂環境能夠促使教學達到最佳的效果。同理，在培養學生英語思維能力的過程中，教師也要營造良好的學習環境，要建立和諧的師生關系，使學生從心里上解除對英語的畏懼；同時，作為教師的我們還要培養學生獨立的學習能力，讓學生有更多的用英語想英語、獨立思維的時間和空間，逐漸培養學生的學習信心，激發學生用英語思維、思考的興趣。所以，在授課的時候，教師要營造英語學習環境培養學生的英語思維，以促使學生習慣用英語思維解決問題，進而也為高效英語課堂的實現作好鋪墊。

總之，在素質教育下，教師要轉變教育教學思想，要激發學生的學習興趣，采用多樣化的教學模式培養學生的英語思維，最終，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳麗麗.論初中生良好英語思維習慣的培養[J].華章， 2011（15）.

[2]王培榮.如何培養初中學生的英語思維能力[J].考試周刊2013（52）.

（作者單位 廣東東莞石排中學）

？誗編輯 楊兆東