英語語篇教學差異教學模式解讀

俞育樺

摘 要：針對學生學習英語的個性差異，為促進每個學生全面發展，重視對學生學習差異的照顧，結合教學實例論述了在預習、呈現、操練及鞏固階段照顧學生差異的教學模式的研究。

關鍵詞：差異；教學模式；研究背景

一、研究背景

教學模式是構成課程和作業，選擇教材、提示教師活動的一種范例或計劃。差異教學模式是在一定的教學理論指導下，采用一組相對穩定的教學方法和策略，適應并利用學生差異的綜合性教學模式，目的在于滿足不同學生的學習需要，關注學生現有的差異和發展的差異。

本課的教學內容來自牛津小學英語（譯林版）五年級下冊的第七單元，課題為“A busy day”。

二、模式解析

1.預學查異，確定目標

《義務教育英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。作為英語基本學習習慣之一，預習是學習和掌握英語知識的有效方法。本課授課前，教者布置了如下預習作業：

找規律，用past/to填空。

當分鐘小于等于30時，用____讀作：分鐘____小時。

當分鐘大于30時，用____讀作：分鐘____小時。

通過預習教師可以全面動態的測查學生差異，了解差異、分析差異，為學生的認知提供準備，激發學生的學習動機，預設生成挑戰性教學目標。

教學片段1

教師指著課題，讓學生讀出課題。

教師出示自己忙碌的一天。

T：Can you read the time？

執教老師讓學生讀出PPT中的時間，檢驗學生預習的效果。

S：A quarter past six.

教師檢查預習作業：通過自己學習，找出past和to的使用規律。

2.初學適異，感知目標

語篇課文的導入不再完全是學生的被動接受，而是學生主動且有興趣的獲取和構建知識的過程；教師可以在語篇課文導入的階段根據課文設置相應的問題，讓學生有明確的學習任務，從而激發學生的閱讀興趣。

教學片段2

T：Try to ask some questions about Davids day.

你想知道David一天的哪些事情，試問一些問題。

例：What time does David go to school？

S1：What time does he get up？

T：What time do the children have lunch？

教師有效的提問、啟發對學生理解課文尤為重要。“語篇導入”階段為了保證閱讀的有效性，必須交代清楚閱讀任務。總的來說，該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。

3.研學導異，反饋目標

英語課程理念提出，如何教學生開口問英語問題。鼓勵學生形成有效的自主學習英語的策略。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師需要為學生的學習和思考提供更大的空間，引導學生主動觀察，合作探究，完成個人意義的建構。

教學片段3

四人一小組合作，試著根據第53頁課文提問，一人一句，問題越多越好。

S1：What time does he go to school？

這個問題學生提得相當好，文章當中并沒有直接給出答案，是需要思考后才能回答的，說明學生是認真思考過的。

Game time：“幸運大轉盤”

在上述活動中，學生的操練不再是簡單的模仿，而是要通過小組合作來提問。在活動中既有師生互動，又有小組的學生互動，學生還有獨立思考的時間和空間。通過尋找、討論、表達等一系列活動，學生的思維得到了發散，語言運用能力得到了提升。

4.拓學展異，豐富目標

閱讀后活動要求老師根據閱讀內容對學生進行各種思維的活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，拓學活動要有層次性，關注學生差異的發展。

教學片段4

（1）自己編謎語

I __ at this time.I__What time is it？

教師讓學生根據文中的活動編出謎語，讓其他學生猜時間。一方面是對文本的鞏固訓練，另一方面為學習能力強的學生創設一個思維想象馳騁的空間。

Summary：當我們談論自己的一天，我們會怎么表達？

I...at...

（2）以David口吻，選擇一個時間來描述。

I...at...

此環節的活動設計充分照顧差異，學生能用語言表達自己心中所想所，才能提高綜合語言運用能力。

總之，教學中教師應注重培養學生的自我教育能力，無論是思想的傳遞，還是知識的傳授，都要學生用自己的大腦進行加工、儲存。因此，應從差異出發，培養學生自我激勵與約束的能力。只有照顧差異的教學模式才能促使全體學生有效的學習。

參考文獻：

華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2007.

（作者單位 江蘇省揚州市育才實驗學校）

？誗編輯 溫雪蓮